余朝琴

摘 要： 本文基于大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，回顧了元認(rèn)知策略的基本內(nèi)容，探討了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，并通過大學(xué)英語課堂對元認(rèn)知策略進(jìn)行了培訓(xùn)，課堂實(shí)踐展示了如何在大班教學(xué)中培訓(xùn)元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 大班英語課堂 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

大班教學(xué)是高校擴(kuò)招的必然產(chǎn)物。班級大、人數(shù)多意味著想法多、交流機(jī)會多、信息量大；不少學(xué)生反映在大班課堂中感覺更放松、更安全。美國學(xué)者Hayes.D在論文Helping Teachers to Cope With Large Classes中，把50人或者50人以上的班級定義為大班。英國蘭開斯特大學(xué)和利茲大學(xué)在大班語言學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目中，50人左右的班級被定義為大班。對于語言課堂而言，大班化無疑給師資、教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，如何保證大班英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。從2007年高教司頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》至今，越來越多的英語老師意識到基于大班英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為首要任務(wù)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，陳堅(jiān)林教授曾在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合》一書中談到“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。

二、元認(rèn)知策略的基本內(nèi)容

元認(rèn)知（Metacognition）這一概念最早是由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的。簡而言之，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認(rèn)知的知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略包含制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)控策略是指對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的不足并及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；調(diào)節(jié)策略則根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的評價，及時地修正、調(diào)整各種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法。從其基本內(nèi)容不難看出，元認(rèn)知策略是一種較其他學(xué)習(xí)策略更高層次的策略。鄭敏曾對元認(rèn)知策略給予高度評價：“元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略是上下位而非并列關(guān)系。”

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

近十年來關(guān)于元認(rèn)知策略的理論研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，不少學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，其中對于元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實(shí)證研究頗為突出。劉宇慧、劉曉燕對北京工業(yè)大學(xué)93名學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，分析了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，調(diào)查顯示，元認(rèn)知策略既是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)又是前提條件。邵思源、趙蓉通過對自選閱讀項(xiàng)目的調(diào)查，證實(shí)了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)。肖武云等以60名學(xué)生為研究對象，對兩者關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。李衛(wèi)東通過對學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)一年的課堂融入式的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，再次證實(shí)了元認(rèn)知策略有利于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。王曉靜的實(shí)證研究表明提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?；谝呀?jīng)取得的研究成果，結(jié)合大班英語課堂不易管理、師生關(guān)系疏離、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱等現(xiàn)狀，筆者有理由相信通過培訓(xùn)元認(rèn)知策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效改善大班課堂現(xiàn)狀。

四、在大班英語課堂中培訓(xùn)元認(rèn)知策略的實(shí)踐

由于大班課堂人數(shù)眾多，在大學(xué)英語的讀寫課教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是以教師講授語言點(diǎn)為主，根據(jù)每單元的話題，教師會設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論。往往只有基礎(chǔ)好的，熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生參與進(jìn)來，教師不可能讓所有學(xué)生都加入課堂活動。這樣的教學(xué)方法沒有以學(xué)生為中心，其本質(zhì)仍是“要學(xué)生學(xué)”，培訓(xùn)元認(rèn)知策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力恰恰可以改變這種現(xiàn)狀，變成“學(xué)生要學(xué)”。下面筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版第一冊第一單元“Toward a Brighter Future for All”為例，闡述如何在大班英語課堂中培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，重點(diǎn)講述應(yīng)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容為制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評估三項(xiàng)。培訓(xùn)方式參照Cognitive Academic Language Learning Approach，即CALLA的模式，包含準(zhǔn)備階段、構(gòu)建學(xué)習(xí)策略階段、操練階段和自我評價階段。

在準(zhǔn)備階段，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己所使用的學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生講解元認(rèn)知策略的重要性，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識。以本篇文章為例，教師可以幫助指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)時間，比如對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，目標(biāo)可以定為20分鐘以內(nèi)完成本單元新單詞的學(xué)習(xí)。在第二階段，教師需要介紹不同的詞匯策略，闡述它們的特點(diǎn)和使用方法，要求學(xué)生通過本篇文章新單詞的學(xué)習(xí)說明他們使用了哪些詞匯策略。需要提醒學(xué)生的是，沒有哪一種詞匯策略可以適用于任何情況，學(xué)生需要具體情況具體分析，從多種詞匯策略中選擇出最合適的。比如根據(jù)構(gòu)詞法猜單詞意思只適合那些詞素分明的單詞，如果文本信息很豐富，就可以采用根據(jù)上下文猜單詞意思的方法。在操練階段，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中開始使用各種詞匯策略，教師應(yīng)要求學(xué)生把詞匯策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用有機(jī)結(jié)合起來。比如文章第三自然段的新詞“overwhelmed”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法行不通的時候，就會采用另外一種詞匯策略猜單詞。在最后的自我評價階段，教師給學(xué)生提供機(jī)會評價自己使用策略是否成功，在使用策略的過程中還存在什么問題，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識，學(xué)會并習(xí)慣自我反思和改進(jìn)。教師可鼓勵學(xué)生多多使用他們認(rèn)為有效的策略，將這些策略運(yùn)用到新內(nèi)容中。

課堂實(shí)踐結(jié)束以后，筆者通過面談的形式收集了一些反饋意見，學(xué)生反映原來雖然也知道很多詞匯策略，但是不懂得制訂計(jì)劃，自我監(jiān)督和反思，所以學(xué)習(xí)效果并不理想；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，有利于他們從宏觀上把握詞匯的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

大班英語課堂的元認(rèn)知策略培訓(xùn)工作給教師帶來了新挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從“語言點(diǎn)的講授者”變成“培訓(xùn)師”，重新定位自己的角色，勇于質(zhì)疑自己的教學(xué)過程，敢于探索新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生營造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，真正讓學(xué)生變成課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人；教師要因材施教，幫助學(xué)生運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)策略，讓其內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要付出的不僅僅是辛勞，還有無窮的智慧，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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此論文為2013年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“提高大學(xué)英語大班教學(xué)策略研究”的研究成果，項(xiàng)目編號 2013B102