賈莉++陳保平+何小青

摘 要： 環(huán)境工程學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課程，“一課多師”項目化教學(xué)模式能更好地進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文探討了該教學(xué)模式對加強教學(xué)團隊建設(shè)、增強課堂教學(xué)效果、打造師生關(guān)系和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必要性，提出了該教學(xué)模式實施的步驟和保障措施，并以水污染控制板塊為例，設(shè)計了教學(xué)主線和教學(xué)項目。

關(guān)鍵詞： 一課多師 實踐教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

環(huán)境工程學(xué)是池州學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和其經(jīng)拆分后的專業(yè)——自然地理與資源環(huán)境的重要專業(yè)必修課程，主要包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理處置及其他污染控制等內(nèi)容，課程內(nèi)容量大，理論教學(xué)為64學(xué)時，其中課內(nèi)實踐教學(xué)為22學(xué)時，目前實踐教學(xué)主要采用項目化教學(xué)方式進行，但教學(xué)仍采用“一門課、一學(xué)期、一位專業(yè)老師”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在環(huán)境工程學(xué)課堂教學(xué)，尤其是在一定師資的情況下，推進教學(xué)模式改革可以不斷提高專業(yè)教學(xué)能力。

“一課多師”教學(xué)模式是指由多名教師組成協(xié)同教學(xué)團隊，共同分擔(dān)同一門課程的教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式[1]，是一種新興的教學(xué)模式。所謂“一課多師”項目化教學(xué)模式是指根據(jù)課程知識板塊，設(shè)計實踐教學(xué)項目，每個項目確定具體的內(nèi)容和教學(xué)形式，由不同的老師完成不同的實踐教學(xué)項目，由多位老師共同完成教學(xué)模式。教師可以是校內(nèi)專業(yè)教師，也可以是校外技術(shù)人員，這是一種具有探究性和參與性的教學(xué)方式。

1.“一課多師”項目化模式教學(xué)的必要性

1.1推動教學(xué)團隊建設(shè)的需要

在傳統(tǒng)“一課一師”教學(xué)過程中，重理論教學(xué)，實踐較差，教學(xué)效果不理想，對培養(yǎng)應(yīng)用能力作用不大?！耙徽n多師”的教學(xué)模式在知識和實踐上具有很強的互補性，教學(xué)團隊成員相互學(xué)習(xí)、信任、配合及共同進步，這是培育和發(fā)展高水平教師隊伍的需要，是推動教學(xué)團隊成長的需要。

1.2增強課程教學(xué)效果的需要

通過校內(nèi)教師和校外兼職教師優(yōu)勢互補，既保障學(xué)生獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識，又提升學(xué)生的工程素養(yǎng)[2]。環(huán)境工程學(xué)是一門綜合性和工程性均較強的課程，課程內(nèi)容量大，集合了設(shè)計、實驗和實習(xí)等各方面。僅一個老師很難完成全面的教學(xué)，需要老師分工合作，需要項目化或模塊化教學(xué)，這樣學(xué)生才能更好地掌握這門專業(yè)課程。

1.3打造新型教師和師生間關(guān)系的需要

“一課多師”新教學(xué)模式創(chuàng)造了溝通、分享、協(xié)作與支持的條件，不僅會增強教學(xué)效果，而且會增進教師之間的溝通，更會增進專業(yè)教師和企事業(yè)相關(guān)專家、技術(shù)人員共同交流和學(xué)習(xí)，使教師間建立一種新型的合作關(guān)系。多位老師共同完成一門課的教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種多樣、新奇的教育方式，加強師生間的交流和互動，而這正是目前應(yīng)用型本科院校所缺乏的。

1.4培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的需要

“一課多師”課程團隊建設(shè)可以定期開展互相聽課、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等，可以定期讓專業(yè)教師輪流到產(chǎn)學(xué)研合作基地定崗實習(xí)，還可以請有實踐經(jīng)驗的人員到學(xué)校講座。這樣教學(xué)更具有實踐性，便于構(gòu)建成熟的課程實踐和應(yīng)用體系，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提升其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在就業(yè)競爭中更具優(yōu)勢。

2.“一課多師”項目化教學(xué)的實施步驟

2.1組織授課老師

專業(yè)老師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，理論性強，但應(yīng)用和技能性較弱，校外專家實踐性很強，理論稍有不足?！耙徽n多師”教學(xué)模式的不同在于老師在知識和實踐上具有很強的互補性。由一位老師總負責(zé)，結(jié)合各位老師的專業(yè)背景和專長，主要負責(zé)理論教學(xué)部分。校外老師可以是校外環(huán)保方面的專家，如相關(guān)企業(yè)污染控制人才，環(huán)境影響評價師、環(huán)科院設(shè)計人員、監(jiān)測站監(jiān)測、分析師等，結(jié)合其專業(yè)領(lǐng)域，主要負責(zé)實踐教學(xué)部分。在開課之前進行集體討論、制訂方案、備課等，還要確定本門課程的授課計劃與教師授課周次分配，以及同校外專家的溝通、聯(lián)系和反饋。

2.2設(shè)置課程實踐教學(xué)主線

以培養(yǎng)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力為出發(fā)點，有針對性地選擇實踐教學(xué)授課內(nèi)容，內(nèi)容主要集中在水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理和處置三大板塊，每一版塊再細分小版塊，以基本概念、基本原理、處理工藝為基礎(chǔ)，形成教學(xué)專題或主線，再以項目化教學(xué)方式過渡到工程實例和具體應(yīng)用上。在原有實踐教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，由各位專業(yè)教師共同討論三大板塊的實踐教學(xué)項目，對教學(xué)項目進行改進，確定最終項目名稱。以水污染控制版塊為例，其教學(xué)設(shè)計如下圖所示。

2.3設(shè)計實踐教學(xué)項目和教學(xué)形式

在設(shè)計好項目基礎(chǔ)上，多位老師分工設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，包括案例教學(xué)、實驗、實習(xí)和課程設(shè)計等，可以由一位主講或課程負責(zé)教師進行某理論版塊教學(xué)，而相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容則由其他教師協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮不同教師的長處，又可以讓老師們有更充分的精力和時間與學(xué)生互動，更可以很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以水污染控制篇為例，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見下表所示：

2.4教學(xué)效果的反饋

講解的效果、學(xué)生和掌握情況、實踐課的參與性等方面都需要及時進行教學(xué)效果的反饋。反饋應(yīng)該貫穿實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過作業(yè)、課堂討論、實習(xí)報告、課程設(shè)計、學(xué)生談話和考試，及時收集信息，了解學(xué)生的想法和存在的問題，并反饋到教學(xué)中。這樣更有利于學(xué)生積極實踐，主動完成各教學(xué)項目任務(wù)；而教師更好地掌控教學(xué)進度，把控教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)才更有針對性，才能真正達到好的教學(xué)效果。

2.5課程的考核

“一課多師”課程不應(yīng)再局限于“卷面+平時”的考核模式，而應(yīng)將課程實踐成績納入考核，形成“卷面+平時+實踐”的新考核模式，并且適當(dāng)增加實踐成績的比例，這樣更有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力。

3.教學(xué)實施的保障條件

3.1教學(xué)團的建設(shè)

根據(jù)教師成員在年齡、專業(yè)、職稱、專長等方面進行組合優(yōu)化，利用知識層次、專業(yè)背景、理論和應(yīng)用能力等方面的互補建設(shè)高水平的教學(xué)團隊，是實施“一課多師”項目化教學(xué)成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容和版塊，進行合理分工，使成員在團隊發(fā)展中找準(zhǔn)自身的定位和發(fā)展方向，實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師間關(guān)系的構(gòu)建是相當(dāng)重要的，由于每位教師對知識理解的側(cè)重點不同，難免會造成整個課程銜接上的不連貫，為避免獨立地就自己所負責(zé)的章節(jié)進行講授，教師之間的相互交流和溝通尤顯重要。

3.2教師自身能力提升

此教學(xué)模式，教師要編寫個性化實踐教學(xué)教案，有較強駕馭課堂教學(xué)的能力，以及一定的工程應(yīng)用能力，對于目前理論知識較強但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師壓力較大。另外，由于一門課程一個學(xué)期有多名教師進行教學(xué)，因此評教會針對每位教師進行，教師間難免會有一定的評比和競爭，這對老師的心理有一定的壓力，這些壓力是教師提升的動力和教學(xué)質(zhì)量的保障。

3.3實習(xí)基地建設(shè)和校企合作

校企合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職，企業(yè)技術(shù)人員參與課堂或?qū)嵺`教學(xué)；校企實現(xiàn)資源共享，共同搭建合作、溝通、互助的平臺。依據(jù)專業(yè)需求在不同企業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地，把企業(yè)的污染控制實例引入課堂教學(xué)過程，學(xué)生再到實習(xí)基地進行實習(xí)，將理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，這樣才能培育出符合社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

3.4管理和考核機制

學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式還是“一課一師”，課程的學(xué)時固定，教學(xué)評價僅針對授課老師一人，這種規(guī)范化的管理較大地束縛老師多樣化實踐教學(xué)的進行，這是“一課多師”項目化教學(xué)最難克服的地方，如學(xué)時、上課地點、教學(xué)評價等，這些均不能固定，和學(xué)校的管理有沖突。協(xié)調(diào)好規(guī)范化管理和靈活性教學(xué)之間的問題是急需解決的，需要教學(xué)組織單位和教學(xué)管理部門進行務(wù)實溝通和協(xié)調(diào)解決。

一門課程的教學(xué)需要不斷地改革與探索，雖然課程目前在項目化教學(xué)方面已經(jīng)實踐，“一課多師”模式在部分實踐教學(xué)方面有一定的嘗試，但后面的全面實踐還要更多的努力，以克服諸多壓力，如校企合作、教師轉(zhuǎn)型、教學(xué)管理等方面。但是隨著目前學(xué)校應(yīng)用型本科教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視、專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，課程的建設(shè)會有更多創(chuàng)新和實踐的平臺。

參考文獻：

[1]李旭，文中，王彥海，等.基于“企業(yè)課堂”的一課多師教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2016（7）：97-99.

[2]黃富革.淺談職業(yè)教育中的校企“一課雙師”教學(xué)[J].高教論壇，2013（1）：117-119.

基金項目：池州學(xué)院教學(xué)研究項目（2014JYXM23），池州學(xué)院教學(xué)研究項目（2013JYXM22），池州學(xué)院質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目（2013XZLBZ15）。