李曼+++劉俊銘

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑！評(píng)價(jià)語是教師對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行反饋的直接手段，是教師行使引導(dǎo)者角色的有效途徑，其能夠有效促進(jìn)師生之間的交流對(duì)話，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語能有效促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文擬從分析評(píng)價(jià)語對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的作用出發(fā)，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語運(yùn)用存在的問題，最后探討如何提高使用教學(xué)評(píng)價(jià)語的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0064-01

1 評(píng)價(jià)語的作用

1.1 激勵(lì)性作用

從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生特別期待得到教師的贊美。表揚(yáng)性評(píng)價(jià)語的運(yùn)用，有時(shí)往往能幫助小學(xué)生建立信心，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。[1]因此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用表揚(yáng)評(píng)價(jià)語去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 指向性作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有指向性作用。教師基于分析和判斷學(xué)生的課堂回答和行為表現(xiàn)后，同時(shí)利用合理的評(píng)價(jià)語將其反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的表現(xiàn)狀況，進(jìn)而調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)或者思考方向。教師同時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)語的使用對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性作用，合理利用評(píng)價(jià)語參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)與技能的掌握。

2 小學(xué)語文教學(xué)中評(píng)價(jià)語運(yùn)用存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)語缺乏合理性

如今，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在使用評(píng)價(jià)語時(shí)，往往容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通常表現(xiàn)為：選用枯澀難懂的詞匯充當(dāng)評(píng)價(jià)語，其超越了小學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法順利的建立對(duì)教師評(píng)價(jià)語的認(rèn)知和判斷。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確度也同樣關(guān)系到小學(xué)生對(duì)自身回答及其行為表現(xiàn)的判斷。小學(xué)生由于年齡小，缺乏對(duì)事物的判斷能力，因此需借助教師的評(píng)價(jià)語來對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判。但教學(xué)中，部分教師的評(píng)價(jià)語不夠準(zhǔn)確，或含糊不清，或判斷指向不明確，當(dāng)然，也無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性建議。

2.2 過度使用批評(píng)性評(píng)價(jià)語

人的性格類型不同，表現(xiàn)出的性格傾向也必然有所不同，有的學(xué)生外向調(diào)皮，有的學(xué)生內(nèi)向安靜，但小學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生則占主要部分。語文課堂教學(xué)中，部分教師往往忽略學(xué)生的性格差異，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，就使用批評(píng)語進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，內(nèi)向的學(xué)生往往難以接受，造成自卑感加深。而外向的學(xué)生雖然在一定程度上能夠承受批評(píng)語，但因?yàn)槟挲g小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在陰影。過度的使用批評(píng)語造成小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)厭煩，降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.3 評(píng)價(jià)過于形式化

課堂教育教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語的關(guān)鍵性不言而喻，但是部分教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)語時(shí)過于隨意，僅僅將評(píng)價(jià)語作為應(yīng)對(duì)學(xué)生回答和表現(xiàn)的一點(diǎn)反應(yīng)，絲毫不關(guān)注評(píng)價(jià)語給學(xué)生帶來的影響，忽視了評(píng)價(jià)語的重要性。如：僅僅以復(fù)述學(xué)生的話語充當(dāng)評(píng)價(jià)語，或者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語給予：好、很好、不錯(cuò)的話語，完全沒有對(duì)學(xué)生的思考或行為提出建議。長此以往，學(xué)生回答問題的積極性大大降低，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也被抹殺。

3 小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用評(píng)價(jià)語的方式

3.1 加強(qiáng)評(píng)價(jià)語使用的準(zhǔn)確性

注重評(píng)價(jià)語使用的準(zhǔn)確性，其中包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)語本身需正確無誤的反應(yīng)出小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教學(xué)評(píng)價(jià)語需貼合小學(xué)生的實(shí)際，如通俗易懂，方便學(xué)生接納教學(xué)評(píng)價(jià)語的反饋信息。因此，教師使用評(píng)價(jià)語時(shí)，需建立在仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科特性和小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而提出建設(shè)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語，激發(fā)學(xué)生的思考，促使其能夠更輕松的去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。

3.2 多用表揚(yáng)語，少用批評(píng)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需有機(jī)的將鼓勵(lì)語、表揚(yáng)語、批評(píng)語等結(jié)合，綜合使用幾種評(píng)價(jià)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性意見。同時(shí)，小學(xué)生由于年齡小，自尊心強(qiáng)，教師的批評(píng)語往往容易對(duì)其心理造成極大的傷害。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用批評(píng)語，盡量多用表揚(yáng)語和鼓勵(lì)語，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，使用批評(píng)語也因人而異。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，切記少批評(píng)，評(píng)價(jià)語中應(yīng)暗含鼓勵(lì)和激勵(lì)，而對(duì)于調(diào)皮外向的學(xué)生，適當(dāng)?shù)目梢栽诠膭?lì)語和表揚(yáng)語中加入少量的批評(píng)語。當(dāng)然，不管對(duì)于哪種類型的小學(xué)生，批評(píng)語都應(yīng)盡量少使用，不到萬不得已，則不使用。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)語的啟發(fā)性

新課程倡導(dǎo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在使用教學(xué)評(píng)價(jià)語的過程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語自身的啟發(fā)性功能，注重激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)避免陷入為了評(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)的形式化評(píng)價(jià)，需對(duì)學(xué)生的思考和行為習(xí)慣等提出建設(shè)性對(duì)策，幫助學(xué)生分析不足和優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)提升自我。此外，為了使教學(xué)評(píng)價(jià)語更加富有啟發(fā)性，教師應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的課堂回答等提出更高層次的進(jìn)一步思考，亦或者是從問題的不同方向進(jìn)行思考，為學(xué)生的思考指明路徑。

3.4 加強(qiáng)評(píng)價(jià)語內(nèi)容的豐富、有趣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語切記枯燥乏味，應(yīng)盡量使用豐富有趣的評(píng)價(jià)語。在課堂教學(xué)中，若需通過評(píng)價(jià)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)語必須貼切小學(xué)生的實(shí)際，并且豐富有趣。心理學(xué)上認(rèn)為，小學(xué)生的期待與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。小學(xué)生在回答問題或做出某種行為后，往往期待教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也希望教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與眾不同。因此教師應(yīng)不斷研讀書本，發(fā)揮想象，在明確評(píng)價(jià)語指引性的基礎(chǔ)上，豐富評(píng)價(jià)語內(nèi)容，增進(jìn)評(píng)價(jià)語趣味。當(dāng)然在使用評(píng)價(jià)語時(shí)需具有一定的親和力，善于站在小學(xué)生的角度去思考問題并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須重視評(píng)價(jià)語對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)性和激勵(lì)性作用。加強(qiáng)使用評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性，豐富評(píng)價(jià)語的內(nèi)容，增進(jìn)評(píng)價(jià)語的趣味。同時(shí)盡量多使用表揚(yáng)語和鼓勵(lì)語，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.