曾路

小學語文課程標準的新理念給老師的教學提出了方向的指導，要重視學生的讀，而且要充分地讀，運用大量的時間進行朗讀，從而形成一種對文本的整體性感知，在朗讀的過程中形成良好的語感，并能快速地感悟文本。對學生的朗讀訓練對小學生的閱讀能力提升有很大的幫助，是一項閱讀基本功。朗讀多了，學生理解課文就會很容易，而且容易受到文中感情的陶冶，拓展自己的視野，拓展知識面，而且可以促進學生的思維能力發(fā)展，對語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。因此，如何培養(yǎng)學生的朗讀能力便成為我們語文老師應該研究的一個課題。小學生朗讀能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，并不是一蹴而就的事情。小學生的朗讀是一個突破口，可以通過朗讀讓學生形成良好的閱讀能力，能較好地掌握所學課文的內(nèi)容，加深對課文的理解，有利于形成很好的語文素養(yǎng)。

一、以趣導讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣

朗讀對于學生的思維能力提高有很重要的意義，能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生的朗讀能力進一步提高，使其對課文的內(nèi)容理解更深入一個層次。朗讀的過程可以多方面地鍛煉學生的能力，包含聽、說、讀、寫等，是對小學生各方面能力形成的一個有效訓練方法?！皶x百遍，其義自見”的道理告訴我們，如果能在語言教學過程中對學生的朗讀進行有效指導，則可以讓學生有效朗讀，在以后的理解課文上有很大的促進，從而開拓學生自身的語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展，給學生以心靈上與情操上的陶冶。

興趣可以讓學生對一項事物產(chǎn)生好奇心，引導學生去探究，從而形成主動學習的好習慣。小學生，特別是低年級的學生的學習習慣還沒有形成，需要以興趣去維持他對所學的內(nèi)容持續(xù)關(guān)注。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我們可以在教學時有意識地加X--些具有趣味性的因素，學生在閱讀時就會不時地被這些興趣所吸引，從而形成一種閱讀的心理期待。比如，在一些多角色的課文閱讀時，可以排一個情景劇，把學生按課文的角色分好任務，進行課文中的情境表演?？梢暂喠髯寣W生擔任角色，也可以互換角色等，在表演中，學生能更好地體驗到角色所說的話，從而加強了課文的感情流露。通過這種形式的表演，學生的表現(xiàn)欲體現(xiàn)出來了，他們都積極地參與到活動當中來，讓他們對課文有更深刻的理解。朗讀教學中這種具有趣味性的朗讀方法對學生的興趣養(yǎng)成具有促進作用，培養(yǎng)學生的閱讀參與積極性，而且還有效地提高了語文教學的有效性，增強了學生的智力，在情感上也得到了有效培養(yǎng)，對小學生的綜合能力提高都具有重要的意義。

二、輔助教學，調(diào)動學生的情感

語文更具有抽象思維的因素，而直觀的較少，語文知識的形象化的學習要依靠抽象性的思維方法，就需要具有思維發(fā)散能力，如果我們在語文教學中給學生創(chuàng)造一個良好的教學情境，形成良好的學習氛圍，就可以消除學習過程中枯燥的學習因素，變復雜為簡單。同時，語文教學要引導學生在思維的發(fā)展上走得更深，為了有效提高學生的抽象思維能力，我們可以借助多媒體技術(shù)對學生進行朗讀訓練，多媒體能給學生營造一個可感知的教學平臺，通過多媒體幫助學生對語言文化知識感覺理解。PPT課件是老師常用的教學手段，在上課前，老師充分地備課，把與教學內(nèi)容有關(guān)的影像、文字、圖片等作為素材。當朗讀一篇課文時，老師可以播放相應的課件，讓學生邊看邊讀，或者由老師讀，學生邊聽邊欣賞畫面，給學生創(chuàng)造一個身臨其境的學習空間，在圖文并茂的畫面中，學生的學習處于自由狀態(tài)，很快融入到學習中去，達到忘我的地步。

比如，在《綠》這篇課文的朗讀教學中，我制作了一個多媒體課件，畫面呈現(xiàn)的是充滿春天氣息的景象，鳥語花香、小溪潺潺，一片生機盎然，加上那歡陜的旋律，讓學生感覺到心曠神怡，就連教室里也顯示出一派春天的意象。在各種元素的影響下，學生的感官得到了多重感染，他們的內(nèi)心情感被調(diào)動起來，從而全身心地進入到課文的學習中去，在朗讀中就會投入豐富的感情，激發(fā)了學生的朗讀熱情。

三、在師生互動中營造學習氛圍

老師是課堂的引導者，在小學語文朗讀訓練中，老師應該是引導者與指導者，既要引導學生在課堂上充分地表達，又要引導學生進行正確的思考，形成好的閱讀情感。在課堂教學中老師與學生的互動非常重要，小學語文朗讀教學也是這樣的，老師應該運用教授朗讀的機會，與學生融為一體，與學生一起互動學習，成為學生的幫手，與學生之間形成和諧交流的氛圍。

比如，在教學《觀潮》的時候，我根據(jù)教學的需要，把課文分為兩個部分，在第一部分的教學中讓學生朗讀，老師則是閉上眼睛認真聽學生的朗讀，自己則想象潮來時的美麗景色，學生則為了給老師形成那種好的印象投入地朗讀，之后老師說一說看到了什么、想到了什么、聽到了什么。學生學習熱情高，課堂互動非?；钴S，一下子拉近了老師與學生之間的距離。第二部分中，老師與學生互換角色，讓學生朗讀，這就要求老師自身要有過硬的朗讀技巧，讓學生像第一部分那樣模仿老師的樣子進行細心體會。老師與學生的這種互動訓練，使他們體驗了不同的角色，學生也向老師學習。無論是老師還是學生，各方面都得到了鍛煉。另外，在朗讀的時候，老師要對他們的情感表達進行表揚與鼓勵，當有不正確的時候，老師要啟發(fā)他們，直到他們領(lǐng)悟為止。而對有部分學生朗讀能力不足，老師要鼓勵他們多加練習，不要灰心，解除他們的自卑心理，從而在不斷進步中提高他們的自信心。讓每個學生快樂朗讀，成為閱讀的主人，在閱讀中得到快樂。

總之，對小學生的朗讀教學應該引起我們的重視，我們要在教學中多組織學生朗讀，對學生進行朗讀方面的指導，讓學生在朗讀中形成良好的語文能力，提高他們的語文學習質(zhì)量。