龔靜

[摘要]縱觀2011版的新課標(biāo)關(guān)于寫作的內(nèi)容，在不同的學(xué)段要求也不一樣，有明確的梯度，因而我們教師要做到“心中有標(biāo)、目中有人”。用新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，多一份理性、多一份科學(xué)的依據(jù)，更多一份兒童的視角。

[關(guān)鍵詞]多管齊下；課堂；提高；習(xí)作；水平

縱觀2011版的新課標(biāo)關(guān)于寫作的內(nèi)容，在不同的學(xué)段要求也不一樣，有明確的梯度，因而我們教師要做到“心中有標(biāo)、目中有人”。用新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，多一份理性、多一份科學(xué)的依據(jù)，更多一份兒童的視角。

一、開放的課堂，收獲靈動(dòng)的素材

葉圣陶先生說得好：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！绷?xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該向生活開放，教師可以引導(dǎo)孩子走出狹小教室的墻，走進(jìn)社會(huì)和大自然的課堂，這樣更有利于習(xí)作素材的收集和調(diào)動(dòng)靈動(dòng)的思路。這次，我將習(xí)作指導(dǎo)課由教室內(nèi)改成在校園內(nèi)進(jìn)行，突破了墻的束縛，學(xué)生興致極高，就像歡快的小鳥脫離了鳥籠，在鳥媽媽的帶領(lǐng)下在校園內(nèi)快樂地飛翔，看著歡樂的孩子們，秋的詩(shī)情，秋的畫意，還有那秋高氣爽，我的心情也在放飛。在滿眼盡是秋的氛圍中，去尋找秋天的樹葉何嘗不是一件愜意的事呢？生活就是這么簡(jiǎn)單，“秋天的樹葉”習(xí)作訓(xùn)練主題也就跟著變得那么輕松而充滿快樂。投身于校園內(nèi)，他們對(duì)樹葉時(shí)而看看、時(shí)而摸摸、時(shí)而聞聞，在不經(jīng)意間就收獲了素材，解決了“寫什么”的問題，這又何樂而不為呢？

二、開放地指導(dǎo)，收獲習(xí)作的方法

學(xué)生積累的寫作素材再多，筆練得再勤，倘若沒有教師的正確指導(dǎo)，就會(huì)像失去導(dǎo)航儀的航船偏離航道，因而教師寫作方法的“指導(dǎo)”是作文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。而開放指導(dǎo)方式能夠讓孩子們輕松快樂地收獲習(xí)作的方法，寫起作文來就會(huì)游刃有余。

1.觀察角度指導(dǎo)，逐步內(nèi)化方法

“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這并非老天的造物弄人，而是因?yàn)橛^察角度的變化造成移步換景的妙趣。在這妙趣中指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生在不自覺中把習(xí)作的方法逐步得到內(nèi)化。

教學(xué)片斷回顧：

師：我們可以從哪幾方面來觀察秋葉呢？

孩子們七嘴八舌地議論開了。

生1：可以知葉名、看葉色、辨葉形、摸葉片、聞葉味。

生2：可以多角度、多方法地看秋葉，先從遠(yuǎn)處看一棵樹的葉子給人整體的感覺，再走近仔細(xì)看一片葉子的色、形。

師：這是以先整體再部分、由遠(yuǎn)及近的順序觀察，很有條理。

生3：可以蹲下身子觀察微風(fēng)吹拂中秋葉的動(dòng)態(tài)美。

生4：看被風(fēng)吹得動(dòng)起來的秋葉可以加進(jìn)自己的聯(lián)想。

師：從不同的角度觀察、想象秋葉的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，動(dòng)靜結(jié)合使秋葉就更有神韻了。

教學(xué)思考：置身特定的場(chǎng)景中也會(huì)有特定的感受。在這一片斷中，由于孩子們就地置身于靈動(dòng)的自然，使寫作的對(duì)象與學(xué)生們產(chǎn)生零距離的效應(yīng)，自然引發(fā)他們對(duì)事物了解的渴望和激情，從而激發(fā)了他們產(chǎn)生各種不同的觀察方法，加之我的及時(shí)引導(dǎo)，使孩子輕松掌握了觀察的方法。

2.文題點(diǎn)睛指導(dǎo)，盡涵習(xí)作風(fēng)采

題目是文章的眼睛，如何讓習(xí)作題目成為點(diǎn)亮別人眼球的圣火，是值得我們探討的。我鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、自主擬題，有的以強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)為題“校園的秋葉”，有的以表達(dá)情感為題“我愛秋葉”、“秋葉贊”，有的以突出特點(diǎn)為題“多姿多彩的秋葉”，有的以滲透修辭為題“報(bào)秋的‘使者”、“秋天的‘小精靈”，有的以引用成語、詩(shī)句為題“一葉知秋”、“霜葉紅于二月花………學(xué)生置身于“校園的秋葉”中，其創(chuàng)造和個(gè)性在擬題中得以充分地體現(xiàn)。

3.謀篇布局指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)別具一格

文章的謀篇布局好比是把一團(tuán)面如何去做成自己滿意的美食。我們可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗細(xì)不一爽口的面條，可以做成松軟順口的饅頭，可以做成香甜酥脆好口的餅干…一對(duì)文章的謀篇布局則鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁，智者見智?？梢杂谩翱偡挚偂钡臉?gòu)段方式；可以用“列小標(biāo)題的并列式”的構(gòu)段方式；也可以采取“倒敘式”的構(gòu)段方式；還可以采用“以中心旬構(gòu)思整篇習(xí)作”，如“秋天的樹葉是多彩的”等等。開頭可以用“先聲奪人”的方式，如“嗨！快來看，這里的秋葉真是太美了！”；可以用“提問引入”或“自問自答”的方式，如“為什么這里的景色這么炫？因?yàn)檫@里有一片秋天的樹葉在展示他們的風(fēng)采”等等。表達(dá)的順序則可以采用移步換景的順序?qū)?，也可以采用由遠(yuǎn)及近，靜動(dòng)結(jié)合的順序?qū)懙鹊?。學(xué)生在多樣的、自由靈動(dòng)的謀篇布局中展示著自我的獨(dú)特構(gòu)思，使得文章的結(jié)構(gòu)別具一格，令人耳目一新。

三、開放地寫作，收獲傾吐的快樂

在校園中開放寫作，學(xué)生的身心是愉悅的。聆聽著小鳥的啾鳴，吹拂著清爽的秋風(fēng)，沐浴著溫暖的陽光，欣賞著絢麗的秋葉，使他們感覺自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一部分，他們裝點(diǎn)著秋的驚艷，傾吐著秋的語言，收獲著秋的碩果，感受著秋的快樂。為了及時(shí)捕捉靈感的留痕，我要求學(xué)生每人帶一支筆，一本記錄簿，隨時(shí)、隨性記錄收獲。通過這種“置留真景——放飛心情——體驗(yàn)實(shí)感——隨心出口——凝固話語一初成文稿”，孩子們?cè)诓恢挥X的快樂中就輕而易舉地完成了“秋天的樹葉”習(xí)作的初稿。

實(shí)踐證明，在教學(xué)“秋天的樹葉”這種寫景狀物類的習(xí)作時(shí)，教師可以嘗試構(gòu)建開放式的自然課堂，使學(xué)生收獲靈動(dòng)的寫作素材；教師可以嘗試巧妙的、把握好尺度的開放指導(dǎo)，使學(xué)生收獲習(xí)作的方法；教師可以嘗試在自然中開放地寫作，使學(xué)生收獲傾吐的陜樂。這種開放的習(xí)作指導(dǎo)課，能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的寫作需要，讓他們靈感涌動(dòng)、文思敏捷；讓他們敞開心扉、吐露真情；讓他們易于表達(dá)，樂于動(dòng)手；讓他們挖掘出潛在的寫作動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生想寫好、能寫好、寫得好。