季旭丹

[摘要]只有學(xué)好漢字，才能更加靈活地運(yùn)用漢字，為語(yǔ)文閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)從漢字的認(rèn)-讀-寫-用著手，要求學(xué)生融會(huì)貫通，完成組詞和造句，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)形音字、多音字的學(xué)習(xí)。更為重要的是，教師可通過課件中的田字格，關(guān)注學(xué)生寫字時(shí)的筆畫順序，確保小學(xué)學(xué)生寫字達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、寫字、用字的整體水平。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)；教學(xué)

識(shí)字、認(rèn)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，其直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)教師仍沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了小學(xué)學(xué)生的自身發(fā)展。在這一背景下，深入研究趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有十分重要的作用和意義。

一、揣摩字詞句，激活情感體驗(yàn)

與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，枯燥乏味的語(yǔ)文課堂極易誘發(fā)他們的厭學(xué)情緒。因此，教師必須樹立創(chuàng)新意識(shí)，努力收集與教材相關(guān)的資料，譬如短片、音頻、圖片等新穎的事物，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍，有助于學(xué)生更好地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

如在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新字和新詞的記憶，我在教學(xué)時(shí)采用順口溜、猜謎等引導(dǎo)方式。該文講述了李時(shí)珍為了編寫《本草綱目》歷經(jīng)千難萬阻，吃干糧、住寺廟、月光執(zhí)筆等英雄事跡，歌頌了李時(shí)珍不畏艱辛的精神。教學(xué)時(shí)我先通過“寺廟頂上竹林生”、“廟里坐著土地公”等謎語(yǔ)引出文中對(duì)于寺廟周圍環(huán)境的段落，讓學(xué)生深入淺出地讀懂寺廟的破敗，渲染李時(shí)珍不怕吃苦、堅(jiān)持不懈的精神。與此同時(shí)，讓學(xué)生相互討論后找出形容寺廟環(huán)境極差的句子，讓學(xué)生帶著“大家從哪里可以看出寺廟的環(huán)境極差”這一問題進(jìn)行全文朗讀，很顯然，從文中“到處都是灰塵、斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔、蜘蛛網(wǎng)處處都是”這幾句不難看出寺廟年久失修，破敗不堪。然后，教師重點(diǎn)復(fù)述了“斷垣殘壁”這一詞的讀音，要求學(xué)生反復(fù)跟讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旬式猜測(cè)該成語(yǔ)的意思，并試圖找出與“斷垣殘壁”意思相近的詞語(yǔ)。在這一教學(xué)過程中，我采用了多種方式集中學(xué)生的注意力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入全文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想象文中描述場(chǎng)景，引起讀者共鳴，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)李時(shí)珍的偉大。

由此可知，趣味識(shí)字旨在結(jié)合具有趣味性的教材外的文獻(xiàn)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須不斷革新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生需求，改進(jìn)自身教學(xué)方法，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、圖文配故事，構(gòu)建形義統(tǒng)一

授人以魚不如授人以漁?？v觀歷年小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)并無大的變化，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。

首先，由于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)一部分課文均附有插圖或配畫，倡導(dǎo)挖掘文字的起源，提出象形文字的由來，旨在讓學(xué)生理解和掌握識(shí)字認(rèn)字的方法，將漢字與日常生活或工作中的具體實(shí)物連接起來。教師必須最大限度地發(fā)揮自身職能，尋求各類與漢字相關(guān)的實(shí)物，建立理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在潛移默化中牢記教材各漢字。在《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課的講解中，教師需教會(huì)10個(gè)生字，以“宿”為例，教師可進(jìn)行字體拆分，觸類旁通，舉一反三，帶動(dòng)學(xué)生自主領(lǐng)悟其他生字的學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)生對(duì)風(fēng)趣簡(jiǎn)短的故事缺乏抵抗力，教師可將抽象的漢字轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，在吸引注意力的同時(shí)，有助于學(xué)生更J陜地掌握漢字的組成和用法，有著事半功倍的教學(xué)效果。如在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》中“休”這一字的用法時(shí)，細(xì)致描述大雪紛飛的冬天、驕陽(yáng)似火的夏天、懸崖峭壁的山上、破敗的寺廟等外部環(huán)境，尤其是在夏天，李時(shí)珍頂著暴曬，特別想停下來歇息，哪怕是靠著樹坐一下也好。此時(shí)，教師可將“休”拆解成“一個(gè)人”、“一棵樹”，讓漢字變得通俗易懂，更加形象，幫助學(xué)生理解和掌握字的意義和詞語(yǔ)的用法。

三、實(shí)踐與運(yùn)用，領(lǐng)悟全文主旨

課堂教學(xué)的結(jié)束并非終點(diǎn)，學(xué)生能否學(xué)以致用才是教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)黑板報(bào)及宣傳欄，還可讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)樹立座右銘，使所學(xué)知識(shí)成為同學(xué)們成長(zhǎng)道路上的“指明燈”。與此同時(shí)，要求學(xué)生在課后觀察學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施，包括各區(qū)域警示牌、教室內(nèi)壁畫、校訓(xùn)等，在生活中發(fā)現(xiàn)漢字，將漢字靈活運(yùn)用到日常生活中，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用能力。漢字同樣充斥于學(xué)生的日常生活中，因此，家長(zhǎng)帶著學(xué)生在超市購(gòu)物時(shí)看到的廣告語(yǔ)、名稱等均是極好的學(xué)習(xí)媒介，可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)來源。“生活是最好的教材”，生活也是一本教科書，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，家長(zhǎng)在超市購(gòu)買洗發(fā)水時(shí)，可發(fā)現(xiàn)“李時(shí)珍”這一品牌出現(xiàn)較頻繁，該品牌洗發(fā)水借助“李時(shí)珍”這一偉人形象，為廣大消費(fèi)者謀福利。于是，我結(jié)合這一生活實(shí)例，提出“李時(shí)珍為何在疲憊不堪時(shí)，還要借著月光記錄當(dāng)天所得”、“李時(shí)珍為何不歇息一下再走呢”等問題，讓學(xué)生深刻體會(huì)到李時(shí)珍為了讓百姓擺脫病痛的急切心情，烘托出李時(shí)珍一心為民、心系百姓的優(yōu)良品質(zhì)。由于絕大多數(shù)學(xué)生的生活較富足，《李時(shí)珍夜宿古寺》中的艱苦環(huán)境太抽象，也太遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)那種辛酸與艱難。教師只有在學(xué)生反復(fù)朗讀全文后，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的想象思維，才能真正意義地領(lǐng)悟全文主旨，掌握文章大意。

綜上所述，教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要責(zé)任，而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生自我素質(zhì)的提升，理應(yīng)得到廣大教育工作者的重視。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的具體需求，聯(lián)系生活實(shí)際，探尋一種實(shí)用性強(qiáng)的識(shí)字方法，讓小學(xué)生真正享受識(shí)字認(rèn)字的樂趣，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步為我國(guó)教育事業(yè)的有序發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。