柳雪花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定識(shí)字是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫。這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開、多識(shí)字少寫的原則。但是由于現(xiàn)在的孩子上學(xué)越來越早，在家里的小皇帝進(jìn)入學(xué)校，突然要接觸學(xué)會(huì)如此多的漢字，難以承受消化理解。在小學(xué)階段3500個(gè)生字的教學(xué)階段課標(biāo)中，在低年級(jí)語文要求掌握的數(shù)量就占了1600個(gè)，這說明整個(gè)教學(xué)任務(wù)的一半以上都是在低年級(jí)階段來完成的。這個(gè)數(shù)量確實(shí)很大。課程專家這樣安排教學(xué)大綱的目的就是希望讓孩子們能快速學(xué)會(huì)一定數(shù)量的漢字，為以后的閱讀打基礎(chǔ)。但是實(shí)際上，迫于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，學(xué)生普遍識(shí)字率較低。

一、造成學(xué)生識(shí)字回生的原因

識(shí)字回生現(xiàn)象廣泛存在?！白R(shí)字回生”從字面上講就是指學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。造成學(xué)生識(shí)字回生的原因有很多，主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了比較重視識(shí)字，但是忽略字本身的讀寫的現(xiàn)象。這種做法讓學(xué)生們的寫字訓(xùn)練得不到鍛煉，很多學(xué)生出現(xiàn)了因?yàn)榈貌坏接?xùn)練而使某些字回生的現(xiàn)象。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的不重視。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常采取讓學(xué)生統(tǒng)一程式的拼讀音節(jié)、分析字形、連字讀字的方法。這種方式使學(xué)生被捆綁，不能積極地用自己的思維去思考，識(shí)字。這種方法無異于把兒童當(dāng)成了容器，于是出現(xiàn)了很多學(xué)生對(duì)于字形的印象變得模糊，對(duì)于正確的字形難以準(zhǔn)確確認(rèn)，形成書寫的錯(cuò)誤。

第三，缺少復(fù)習(xí)和進(jìn)一步深化理解。我們可以從艾賓浩斯遺忘規(guī)律得出結(jié)論，如果兒童當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)不能得到很好的復(fù)習(xí)和鞏固提高，就會(huì)有百分之五十左右被遺忘。若大約在一周內(nèi)沒有得到復(fù)習(xí)鞏固，就又會(huì)遺忘掉百分之二十左右，若在15-20天內(nèi)仍沒有得到復(fù)習(xí)鞏固，就又會(huì)有百分之十左右遺忘。如果缺少復(fù)習(xí)和深化理解，勢必造成大量識(shí)字回生。

第四，只用復(fù)習(xí)生字的方法來復(fù)習(xí)。這種方式讓兒童失去了在具體語境下對(duì)于具體字義理解的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生一遍遍地抄寫漢字，機(jī)械地重復(fù)漢字，學(xué)生在今后的書寫中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。

識(shí)字對(duì)于很多的語文老師來說都是教學(xué)的難點(diǎn)，是一塊硬骨頭。識(shí)字教學(xué)本身就非?？菰?，讓學(xué)生沒有積極性，任務(wù)繁重的教學(xué)任務(wù)只能加大課時(shí)量，而作為學(xué)生，遺忘的速度也很快，解決這個(gè)問題，讓孩子自己來主動(dòng)識(shí)字，產(chǎn)生識(shí)字的興趣，才是完成教學(xué)任務(wù)的重中之重。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)中的最大任務(wù)就是讓孩子們的識(shí)字能力得到提升，讓他們有更濃厚的識(shí)字興趣。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！焙⒆觽儚挠變簣@一路走來，身邊接觸的人和物都有著不小的改變，一切似乎都是很陌生的，陌生的學(xué)校，陌生的老師，陌生的環(huán)境，這一切都讓他們的好奇心得到滿足。一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)就是拼音的教學(xué)，一味如此，會(huì)讓孩子們失去興趣。筆者認(rèn)為可以嘗試雙管齊下，在拼音教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓孩子們的興趣得到提高和發(fā)展。

2.以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！焙芏嗟湍昙?jí)的孩子具有好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，所以教師可以考慮他們的這些年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)造新的情景、新的模式，以此來讓孩子們的潛能得到發(fā)揮，讓孩子們的興趣得到激發(fā)。如中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿，我們可以嘗試讓孩子們用自己理解的方法來記憶漢字。雖然這種方法沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)方法答案，但是卻可以讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到創(chuàng)新，并予以肯定。

另外一些孩子們喜愛的猜謎語等形式，幽默風(fēng)趣，朗朗上口，讓孩子們非常喜歡。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生做字謎，如“兩頭尖”的“尖”，編個(gè)字謎是“上面小，下面大”，“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。用這種方法讓孩子們編字謎構(gòu)造漢字，孩子們也會(huì)覺得有趣而積極參加，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

3.多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

根據(jù)心理學(xué)家研究表明，復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中，在素質(zhì)教育的今天，越來越多的教師提倡讓學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不僅讓孩子們通過一些游戲?qū)W會(huì)了很多漢字，同時(shí)也讓他們在游戲中得到了快樂。所以教師應(yīng)該盡可能多地利用游戲的方法，讓孩子們得到樂趣并從中獲得知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無味的。多樣的教學(xué)方式，能夠讓孩子們的識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成主動(dòng)去識(shí)字的習(xí)慣，這不僅激發(fā)了孩子們的潛能，也活躍了他們的思維，讓孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得活躍。