徐鋼

目前，隨文練筆逐漸出現(xiàn)在更多語(yǔ)文老師的課堂，它之所以能夠受到越來(lái)越多“語(yǔ)文人”的青睞，是因?yàn)樗谡Z(yǔ)文課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也還因?yàn)樗槕?yīng)“大語(yǔ)文”背景下的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，更因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展提供了有力保障。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)許多老師僅僅是為了滿足“練筆就能提高寫(xiě)作能力”的自我安慰心理而練筆，為了增加公開(kāi)課的精彩看點(diǎn)而練筆，還有的直接因?yàn)椤案S”心態(tài)而練筆，而對(duì)于“為什么要練”“如何高效地練”卻沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。接下來(lái)，筆者就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾吻捎秒S文練筆“三部曲”，系統(tǒng)提高學(xué)生的習(xí)作能力及邏輯思維能力。

一、“情”“理”分析，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)

四年級(jí)下冊(cè)第一單元由四篇課文：《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩(shī)兩首》以及《習(xí)作1》、練習(xí)1組成?！蹲撸覀?nèi)ブ矘?shù)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏明快，號(hào)召少先隊(duì)員植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)。《第一朵杏花》在淺顯的敘事中教育孩子們要像竺可楨爺爺那樣養(yǎng)成事事求真求精的精神?！堆嘧印肥且黄獌?yōu)美的狀物散文?！豆旁?shī)兩首》包含《江南春》、《春日偶成》兩酋贊頌描寫(xiě)春天的古詩(shī)。加上建議春游的作文，整個(gè)單元洋溢著濃郁的春天的氣息。而教學(xué)該單元的時(shí)間也正是萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開(kāi)的初春時(shí)節(jié)，還有什么比贊美春天、描繪春天更應(yīng)時(shí)、應(yīng)景呢？

因此，筆者認(rèn)真研究本單元，首先梳理出可以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的“隨文練筆”：《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》中，可以聯(lián)系課后4“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處”，結(jié)合第5小節(jié)“今天栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥(niǎo)翩翩起舞”展開(kāi)練筆；《第一朵杏花》可以結(jié)合第6小節(jié)“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了樹(shù)梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”使學(xué)生學(xué)會(huì)用好一系列動(dòng)詞描繪大好春光；《燕子》一文，可以結(jié)合第1小節(jié)“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子”學(xué)習(xí)有序地介紹一種自己喜歡的動(dòng)物；《春日偶成》主要結(jié)合課后4“誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人春游時(shí)的快樂(lè)，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”的要求，站在詩(shī)人程顥的角度完成游記，表達(dá)心情；《練習(xí)一》仿照例旬，學(xué)習(xí)用擬人的修辭手法讓語(yǔ)言更加優(yōu)美、生動(dòng)。

眾所周知，寫(xiě)作能力的提升重在積累，寫(xiě)作能力的發(fā)展立足于訓(xùn)練。一學(xué)期的習(xí)作課顯然是有限的，但只要用好每節(jié)語(yǔ)文課，扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)訓(xùn)練，為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于提升學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力還是有著重要意義的。相信有了前面的分析，借助“隨文練筆”的機(jī)動(dòng)性、靈活性，在課上依托短小的寫(xiě)話練習(xí)，及時(shí)評(píng)講，不斷修改，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展，因?yàn)檫@樣的練筆源自于生活，降低了難度，但又在一次次的“小練筆”中提升了寫(xiě)作的熟練度，而經(jīng)歷了不斷的選擇、有目的的更替，學(xué)生的精確思維也隨之發(fā)展。

二、“主”“次”取舍，明晰訓(xùn)練方向

許多學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常反應(yīng)，自己孩子喜歡讀書(shū)，也經(jīng)常讀書(shū)，但是面對(duì)作文卻犯了難，這到底是為什么呢？其實(shí)原因有許多，首先是學(xué)生閱讀歸閱讀，但并沒(méi)有注重積累文中詞語(yǔ)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中該學(xué)段的“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”的要求背道而馳，更別提“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”了。其次，我們的閱讀課與習(xí)作課的教學(xué)也是“兩張皮”，兩者之間沒(méi)有多大聯(lián)系，簡(jiǎn)言之，“讀”并沒(méi)有為“寫(xiě)”服務(wù)。

之前已經(jīng)說(shuō)過(guò)，從學(xué)情與學(xué)理的角度認(rèn)真分析教材，并找到“讀”與“寫(xiě)”的融通點(diǎn)，也就是“隨文練筆”，無(wú)疑架起了閱讀與寫(xiě)作的橋梁。但是，是否做到此就可以了呢？其實(shí)不然，還是以這一單元為例，幾乎每節(jié)課都有訓(xùn)練點(diǎn)，但是教者還需對(duì)這些看似毫無(wú)聯(lián)系的練筆進(jìn)行細(xì)致梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間連接著的“蛛絲馬跡”，從而形成一個(gè)主題突出的系列。蘇教版教材中每一個(gè)單元的組成都包括課文、練習(xí)和習(xí)作，教師往往只關(guān)注了課文之間的聯(lián)系，即“單元主題”，對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)卻僅僅局限于一篇例文，走著“就習(xí)作教習(xí)作，就課文講課文”的老路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”從這個(gè)角度出發(fā)，我們便不得不重新審視編者將一組課文與相關(guān)習(xí)作練習(xí)擺在一起的意圖。

翻開(kāi)《習(xí)作一》的要求，筆者不禁豁然開(kāi)朗，《關(guān)于春游的建議》，既然是建議去哪里春游，那么學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)自然要列舉春天的美景、春天的樂(lè)事等來(lái)說(shuō)服同學(xué)?；诖?，便可將《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》及《燕子》中與這一主題無(wú)關(guān)的練筆內(nèi)容舍棄，分清了訓(xùn)練寫(xiě)春天景物的“主”與仿寫(xiě)詩(shī)歌及描寫(xiě)動(dòng)物外形的“次”，一條圍繞“春天”的“隨文練筆”主線便愈發(fā)清晰。

三、“段”“篇”合一，構(gòu)建完整體系

從寫(xiě)作能力的提升角度看，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級(jí)更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。段落式的“隨文練筆”耗費(fèi)時(shí)間較少，同時(shí)可作集中指導(dǎo)，更易當(dāng)堂反饋，及時(shí)修改，為學(xué)生以后的習(xí)作能力發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。然而，習(xí)作的發(fā)展最終還將指向“篇”的完成，指向?qū)W生能夠完成中心明確，內(nèi)容具體，段落分明的一篇篇完整的文章。這些任務(wù)不能全部留到高年級(jí)完成，而應(yīng)在段的訓(xùn)練伊始就潛移默化地滲透“篇”的意識(shí)，在有目的、有計(jì)劃、有序列的訓(xùn)練中完成由“段”向“篇”的過(guò)渡。

從思維發(fā)展的角度看，進(jìn)入小學(xué)階段，兒童思維發(fā)展進(jìn)入重大轉(zhuǎn)折期，他們開(kāi)始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，各種心理過(guò)程的有意性和抽象概括性也隨之發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，該階段他們思維發(fā)展逐步過(guò)渡到抽象邏輯為主要形式，更重要的是逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)。我想，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在閱讀背誦經(jīng)典中積累關(guān)于春的美妙文字，在系統(tǒng)的訓(xùn)練中熟練地將景物描寫(xiě)、個(gè)人感受融人具體寫(xiě)作中，輕松、高效地完成習(xí)作《關(guān)于春游的建議》，而且能在老師設(shè)計(jì)的系列隨文練筆中學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)理性思考，更重要的是這一過(guò)程中養(yǎng)成的分清主次、刪繁就簡(jiǎn)、全局思考的思維方式及能力將讓他們受益終生。我想，這才是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的艱巨使命。