浙江省寧波市第一幼兒園 徐曉青

基于“混齡工作室”構(gòu)建的幼兒園混齡教育初探

浙江省寧波市第一幼兒園 徐曉青

幼兒園混齡教育是指把3～6歲不同年齡的幼兒，組合在同一個班級中進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)和生活的一種教育組織形式?；忑g教育發(fā)展至今，已經(jīng)成為美國、德國、日本、丹麥、英國等國家學(xué)前教育中的普遍模式，這些發(fā)達(dá)國家甚至不斷嘗試更大年齡跨度的混齡編班?？v觀我國國內(nèi)現(xiàn)狀，幼兒園混齡教育也有許多年的歷史和經(jīng)驗（我國以前一般稱之為混齡班），但是我國混齡編班的形式卻有更深層次的原因：1.國內(nèi)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需房舍、師資等條件匱乏。2.一些老少邊窮的村落之間的距離較遠(yuǎn)無法集中安排當(dāng)?shù)赜變喝雸@。3.受國家經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足的情況……顯然，混齡教育在國內(nèi)外開展的差異不容小覷。用國外的標(biāo)準(zhǔn)來評判國內(nèi)的混齡教育一定是有失公允的，而完全套用國外的混齡教育模式來研究國內(nèi)的混齡教育則更加不切實際。那么，如何使混齡教育更好地適應(yīng)我國教育的發(fā)展呢？

我園創(chuàng)建于1918年，距今已有近百年的歷史。張雪門先生是我園的首任園長，行為課程是我園的園本課程，在“源于生活、歸于生活、釋放天性、回歸本真”的教育理念引領(lǐng)下，我園在實施各種課程形式的同時也不斷開展對混齡教育的探索和嘗試：“大帶小”活動、混齡教育一日生活滲透化模式、集體教學(xué)混齡等。人類學(xué)家梅爾文·科溫特說過：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會過分強調(diào)差異使這種傾向受到壓抑，應(yīng)該盡可能地為異齡兒童提供互動交流的機(jī)會和平臺?！?004年，我園搬入新址并開辟近千余平方米的專用場地首創(chuàng)全園混齡兒童工作室。經(jīng)歷了十多年的實踐和研究，積累了全園教師智慧結(jié)晶的混齡兒童工作室不僅豐富了我園的課程形式，讓我們對幼兒園混齡教育有了全新視角的認(rèn)識，更為我們提供了一個從理念到目標(biāo)，從目標(biāo)到材料，從材料到指導(dǎo)的全方位幼兒園混齡教育實踐和探索的新平臺。

一、開放自主型混齡工作室創(chuàng)設(shè)總覽

工作是什么？張雪門先生認(rèn)為：“工作是一種有目的的活動?！眱和墓ぷ饔謪^(qū)別于成人，他認(rèn)為：“成人做工作往往是要滿足生活的一種手段。兒童的小手是不會停的，他們?yōu)楣ぷ鞫ぷ鳎压ぷ鳟?dāng)成了自己的生活。”在創(chuàng)設(shè)混齡工作室之前，我們思考了兩個問題：第一，混齡工作室創(chuàng)設(shè)與一般區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)有怎樣的區(qū)別；第二，怎樣的工作室環(huán)境和內(nèi)容才能適合不同年齡的孩子一同工作。

（一）甄別內(nèi)容，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)的區(qū)域活動都是以班級為單位，大多依據(jù)本班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料并開展活動。而混齡工作室的創(chuàng)設(shè)除了要均衡領(lǐng)域發(fā)展以外，更應(yīng)該體現(xiàn)工作室環(huán)境整體性的特征。我園的混齡工作室共分成12個專用工作室，工作室以寧波地方特色來命名，每個工作室都有專門教師負(fù)責(zé)管理，工作室不僅具有和課程相匹配的領(lǐng)域指向、內(nèi)容選擇以及目標(biāo)要求，更融入了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的文化特色作為輔助。如下表所示：

工作室名稱一幼之家美味下飯小小童第周三江小畫廊小小天一閣紅幫小巧手明州智多星江南民居建筑活動：運用木頭積木搭建大型建筑物內(nèi)容指向社會模擬：醫(yī)院、娃娃家、銀行、超市、出版社、幼兒園等廚房再現(xiàn)：挑選干貨、自制飲料、點心房、粗加工間、外賣等科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)：科學(xué)小實驗、科學(xué)知識站、暗房實驗間、標(biāo)本室美術(shù)天地：色彩活動、泥塑、紙塑、立體作畫等閱讀活動：自由閱讀、聆聽故事、制作圖書、文字游戲、拓印、書法等手工活動：服裝設(shè)計室、服飾制作、繡花鞋制作等益智活動：棋類活動、數(shù)學(xué)游戲、迷宮探索等梁祝藝術(shù)館甬城老作坊音樂活動：皮影表演、舞蹈及小品表演、打擊樂器、化妝室、欣賞等手工制作：木匠屋、編織屋、拆裝屋等蒙臺梭利蒙臺梭利教具寧波老游戲各種民間游戲：器械游戲、團(tuán)體游戲等領(lǐng)域指向社會、語言、健康（以社會領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為主）藝術(shù)、健康、社會、語言（綜合各項領(lǐng)域目標(biāo)）科學(xué)、語言、社會（以科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為主）藝術(shù)、語言、社會、健康（以藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為主）語言、社會（以語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為主）藝術(shù)、健康、語言、社會（綜合各項領(lǐng)域目標(biāo)）科學(xué)、語言、社會（以科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為主）健康、科學(xué)、語言、社會（以健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為主）藝術(shù)、語言、社會、健康（以藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂目標(biāo)為主）健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會（綜合各項領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)）科學(xué)、語言、社會（以科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)為主）健康、社會（以健康領(lǐng)域的大肌肉動作發(fā)展目標(biāo)為主）

（二）力塑環(huán)境，營造氛圍

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，以往的班級區(qū)域更多地會從動靜分區(qū)、統(tǒng)籌規(guī)劃、隱性提示等要素入手加以創(chuàng)設(shè)。對混齡工作室的教師來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度表現(xiàn)在如何通過孩子在同一個環(huán)境中的互動，實現(xiàn)多種層次的目標(biāo)。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一個彈性化的環(huán)境是關(guān)鍵。

1.悅目的色彩和柔和的觸感。針對低年齡幼兒的特點，可以選擇明亮的色彩和清淡的色調(diào)裝飾空間。但是不要布置刺目花哨的色彩，以免干擾幼兒的注意力。同時，用柔和的基調(diào)打造溫馨的工作室環(huán)境，更能夠幫助低年齡幼兒建立安全感：地毯、靠墊、枕頭、蒲團(tuán)……該類物品也有助于吸收過分吵鬧的聲音，能夠幫助幼兒盡快穩(wěn)定自我、適應(yīng)環(huán)境。

2.激發(fā)創(chuàng)造的圖案和自然光線。中、大班幼兒好勝心強，明亮的顏色不再是吸引他們的關(guān)鍵要素，而那些充滿挑戰(zhàn)、容易激發(fā)他們創(chuàng)造欲望的圖案或者造型更受到幼兒的喜歡，例如機(jī)器博士、人體立體器官模型、模擬小舞臺等。另外，我們盡可能多地使用自然光線。自然光線的來源可以是窗戶、天井、天窗，包括門上的有機(jī)玻璃窗等。

3.“融合”式裝飾和“半開放”式隔斷。為了增加混齡工作室內(nèi)異齡兒童合作的可能，每個工作室中的內(nèi)分區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需從“單一”到“融合”：既有吸引低年齡幼兒的明亮色彩裝點，又有激發(fā)高年齡幼兒創(chuàng)造激情的范例呈現(xiàn)。同時，工作室內(nèi)的隔斷采取“半開放”式，低矮的分界物既能夠保護(hù)幼兒的隱私，又能夠讓教師及時關(guān)注到全場幼兒。

4.傳統(tǒng)文化元素的滲透和體現(xiàn)。融合地方特色、體現(xiàn)傳統(tǒng)文化是我園混齡兒童工作室的特色之一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更是努力將傳統(tǒng)文化元素滲透并體現(xiàn)在各個細(xì)節(jié)，例如工作室“紅幫小巧手”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上采用了大量的印花藍(lán)布、長板桌、腳踏式縫紉機(jī)、各式裁縫小工具等還原寧波紅幫裁縫的工藝流程，再現(xiàn)裁縫工作環(huán)境，讓幼兒有身臨其境之感。

二、開放多樣化混齡工作室材料投放

材料不僅能夠引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識，同時也是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容實施的保證?；忑g教育的困難之處還在于教師面對不同年齡的幼兒難于掌控不同的教育內(nèi)容、不同的教學(xué)方式、不同的操作材料等。因此，如何準(zhǔn)確地投放材料以滿足異齡兒童的需要，成為混齡工作室構(gòu)建的重點。

（一）材料多樣開放

同齡兒童的興趣各異，他們需要各種各樣的材料來進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，異齡兒童更是如此。因此，混齡工作室里材料的投放首先應(yīng)該是數(shù)量充足的，能保證幼兒可以及時執(zhí)行自己的計劃而不必等待；其次，混齡工作室的材料需要多樣化，不同的材料都能提供給幼兒廣泛的游戲經(jīng)驗，以便他們在每一項發(fā)展領(lǐng)域都增加知識，發(fā)展能力；第三，也是最關(guān)鍵的一點，混齡工作室中的材料需要開放化，針對同樣的材料對不同年齡段的幼兒提出不同的要求，并創(chuàng)造能夠讓異齡兒童共同合作的機(jī)會。

（二）材質(zhì)環(huán)保簡樸

虞永平教授曾經(jīng)指出：“能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值的標(biāo)準(zhǔn)。有時，越是買來的、結(jié)構(gòu)化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗。”在我們的混齡工作室里，除了少量的成品材料以外，更多的都是利用廢舊材料或天然材料制作而成的半成品材料，當(dāng)幼兒自由地使用感興趣的材料時，他們經(jīng)常會用獨特而復(fù)雜的方法來操作這些材料。半成品材料也滿足了不同年齡幼兒的發(fā)展需求并增進(jìn)幼兒混齡交往的可能。

（三）投放貫穿流通

合理地投放材料不僅能夠有效地提高材料的生命價值，而且使混齡兒童的合作更具實效性。流水線加工就是很好的方法之一，以牛奶盒為例：將牛奶盒外包裝表皮撕掉（低、高年齡幼兒同時進(jìn)行）→在撕掉表皮的盒子外面繪畫（以高年齡幼兒為主）→給勾好線的牛奶盒著色（低、高年齡幼兒同時進(jìn)行）→裝飾晾干后的牛奶盒（以低年齡幼兒為主）……流水線的操作方式增加了不同年齡幼兒合作的機(jī)會，更讓低年齡幼兒從單一的“學(xué)習(xí)強者”提升為與“強者”共同分享成功的喜悅。

三、互動支持型混齡工作室指導(dǎo)細(xì)則

我們在構(gòu)建混齡工作室時努力遵循“互動支持”的指導(dǎo)方案，所謂“互動支持”方案，它既不是沒有任何結(jié)構(gòu)和規(guī)則的放任主義，也不是讓成人成為主控氛圍的評判員，而是提供一種支持性的氛圍，教師和幼兒分享控制整個學(xué)習(xí)過程，師幼之間在任何時間都是親密的合作者。

（一）建自主規(guī)則，展工作公約

在支持型理念的主導(dǎo)下，我們堅持讓不同年齡的幼兒成為工作室的主人，這其中包括對規(guī)則的建立。

1.進(jìn)區(qū)規(guī)則。幼兒以自主選區(qū)的方式進(jìn)入工作室：佩戴好個人掛牌→選擇計劃內(nèi)工作室的LOGO卡→插入自己的個人掛牌→尋找自己的同伴→結(jié)伴進(jìn)入工作室……整個過程中教師參與少之又少。值得注意的是，全園各班幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)必須建立在園方科學(xué)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，使得異齡兒童人數(shù)的比例同工作室的特性相吻合。

2.選擇“工種”。每個幼兒進(jìn)入工作室后會進(jìn)行第二次自主選擇——工作室里的不同“工種”。教師在遵循幼兒自主選擇意愿的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)調(diào)整，并在幼兒的LOGO卡上記錄幼兒的工作室內(nèi)容及當(dāng)下所操作的材料。

3.公約呈現(xiàn)。在混齡工作室開展之前，教師與幼兒共同協(xié)商制定出十二個“工作室公約”，公約牌包括以下內(nèi)容：工作室名稱、LOGO、規(guī)則以及亮點。每個孩子在熟悉每個工作室的公約之后才能知道我想去哪里，我應(yīng)該怎么做。

（二）樹“獨立”理念，促異齡交往

混齡工作室中，“大帶小”是最常見的一種模式，我們所提倡的混齡指導(dǎo)理念是要讓異齡兒童在自愿合作的基礎(chǔ)上形成“既合作又獨立”并且不是“互相附屬”的關(guān)系。同時，我們倡導(dǎo)的混齡工作室中“大帶小”或者“小隨大”都要建立在自由結(jié)伴形成的自然人際生態(tài)基礎(chǔ)上，大孩子帶小孩子的責(zé)任并不等于打亂自然的狀態(tài)，更不能以犧牲孩子的發(fā)展為前提。小孩子學(xué)著大孩子也不等同于完全效仿或形成依賴。

張雪門先生指出：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備。”混齡教育和生活更是密不可分，因為只有生活才是真實的、具體的，是各個年齡層的孩子都能感知并感興趣的。全園混齡兒童工作室的構(gòu)建開啟了我們對混齡教育研究的第一步，真正要讓混齡教育產(chǎn)生實效就必須重視兒童生活活動的組織與實施，讓孩子們在生活過程中習(xí)得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認(rèn)識及精神上的成長。

［1］成尚榮.幼兒園該怎樣開展混齡教育［N］.中國教育報，2013-10-13.

［2］(美)安·S.愛潑斯坦.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

［3］華愛華.混齡日記中的教育啟示［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.