戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)
——以戶外保齡球游戲的演變?yōu)槔?/h1>
2017-04-24 09:07鎮(zhèn)江揚(yáng)中市早教指導(dǎo)中心吳永紅
早期教育 2017年4期
鎮(zhèn)江揚(yáng)中市早教指導(dǎo)中心 吳永紅
戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)
——以戶外保齡球游戲的演變?yōu)槔?/p>
鎮(zhèn)江揚(yáng)中市早教指導(dǎo)中心 吳永紅
戶外游戲是充滿自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的。但是，在日?；顒咏M織中我們發(fā)現(xiàn)，教師們投放了很多戶外游戲材料，替幼兒預(yù)設(shè)多種游戲內(nèi)容，其結(jié)果是幼兒對預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容根本不感興趣，他們喜歡與各種材料產(chǎn)生新的互動，生成新的游戲。于是，我們在觀察基礎(chǔ)上，改變指導(dǎo)策略，即通過新發(fā)現(xiàn)（教師用影像捕捉到的幼兒在預(yù)設(shè)內(nèi)容中或幼兒自主生成的戶外故事），采取新跟進(jìn)（教師了解幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)特點后，順勢而導(dǎo)，再次提供更豐富的經(jīng)驗與物質(zhì)材料支持），來促進(jìn)幼兒游戲的新發(fā)展（幼兒在物質(zhì)、材料發(fā)生變化或者得到豐富后的新的行為表現(xiàn)）?，F(xiàn)以幼兒在戶外活動中生成的“保齡球”游戲為例，談?wù)劷處熢撊绾伍_展幼兒戶外自主游戲的觀察和指導(dǎo)。
一、發(fā)現(xiàn)“保齡球”游戲的雛形
在大一班的戶外游戲區(qū)域中，孩子們利用紙箱板，擺弄出一條球道，于是“保齡球”游戲的雛形開始了。
1.初次玩法：（1）球兒在球道里滾來滾去；（2）比賽，看誰的球跑得快；（3）增加擊打物，瞄準(zhǔn)著拋。
新類型的游戲吸引了幼兒，玩法看似簡單，但幼兒忙得熱火朝天，有的搭建、有的擊打，圍觀并試圖參與者絡(luò)繹不絕，區(qū)域隊伍排得很長，有的孩子直接在草地上玩了起來。
2.后續(xù)跟進(jìn)與支持：（1）根據(jù)游戲中的發(fā)現(xiàn)，教師組織了第一次班級討論，對照這項游戲中的觀察圖片，讓幼兒自由講述自己的游戲過程；（2）根據(jù)幼兒的講述，老師意識到了孩子們對保齡球運(yùn)動項目雖然很喜愛，但也缺乏更多的了解；（3）為了促進(jìn)游戲的新發(fā)展，教師提供了更多的經(jīng)驗與材料支持，來保障幼兒對保齡球游戲的探索。
經(jīng)驗支持：（1）與幼兒一同觀看保齡球比賽；（2）發(fā)放調(diào)查表，幼兒與家長共同收集有關(guān)保齡球的知識；（3）與幼兒共同討論游戲的規(guī)則。
材料支持：皮球、海洋球、輪胎、報紙、木板、椅子、PVC管、拉繩。
二、有模有樣的“保齡球”游戲
1.第二次與材料的互動：（1）幼兒自由規(guī)劃場地，利用晨間鍛煉的“瓶子”拉線分組；（2）幼兒自由選擇游戲材料進(jìn)行跑道的搭建（木板組、椅子組、PVC組）；（3）幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)報紙球、海洋球的打擊力道不夠，主動告知老師，并尋找更換其他球類去擊打瓶子。
PVC管組
木板組
椅子組
在新玩法中，教師感受到了游戲蘊(yùn)藏的分工合作、主動探究、大膽創(chuàng)新、自信成就的教育價值。為此，在游戲材料使用的過程中，教師啟發(fā)幼兒不斷摸索材料使用的適宜性，當(dāng)討論到“還可以用哪些材料當(dāng)作跑道”這個問題時，孩子們表現(xiàn)出了極大的挑戰(zhàn)興趣。
2.繼續(xù)材料的跟進(jìn)：投放了光滑木板、毛氈、體操墊、拼墊，為幼兒繼續(xù)探究提供物質(zhì)支持。
光滑木板
毛氈
體操墊
拼墊
三、升級版“保齡球”游戲
1.豪華型球道：因為幼兒的已有經(jīng)驗中具有物質(zhì)光滑平整的特性，因而他們毫不猶豫地選擇了拼墊來建造球道，并拼出了規(guī)律間隔的圖形跑道，表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的規(guī)律美。另外，幼兒還借用戶外積木搭建了護(hù)欄，以保證球兒跑得快又不會飛出跑道。
2.不斷調(diào)整新玩法：（1）幼兒共同尋找穩(wěn)固的支撐物，如皮球、輪胎等，將木板一邊加高。從高向低，用球俯沖擊打瓶子，感受俯沖的角度對球速的影響。（2）從低向高，拋打瓶子，感受拋擊爆發(fā)力量的重要。
“嘗試性行為”表現(xiàn)出幼兒在游戲中已經(jīng)不再滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。有了多次游戲的經(jīng)歷，通過輔助材料不斷的增加，就能促進(jìn)幼兒之間開始新的討論和安排。在游戲中，幼兒通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)光滑木板平面位置的高低起伏會影響球體的滾動速度，在互相商討如何固定光滑木板的位置、比較誰的球沖力大時，都較好地體現(xiàn)出良好的合作探究、溝通協(xié)商的意識，并體現(xiàn)出自由、自主、自發(fā)的游戲特性。
四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的“保齡球”游戲
1.再發(fā)現(xiàn)：游戲結(jié)束，孩子們總?cè)滩蛔》窒砀髯缘膽?zhàn)果，用手勢來表示自己的最高得分，他們表現(xiàn)出一定的競技意識，需要用文字、數(shù)字來記錄成績。
2.再跟進(jìn)：為了滿足幼兒的需求，教師設(shè)計了簡單的記錄表、統(tǒng)計圖、記分牌等，便于幼兒游戲時讓幼兒自主記錄擊打保齡球的得分情況。
剪刀膠水
統(tǒng)計圖
彩紙
即時貼
3.再發(fā)展：利用輔助材料，自由選擇紅、藍(lán)兩隊，用即時貼、彩紙剪出圖形貼在自己身上作為標(biāo)識，在游戲后，能利用表格進(jìn)行自主記錄。有的孩子主動尋求老師的幫助要求制作簡單記錄圖表，數(shù)學(xué)中有關(guān)簡單統(tǒng)計的知識在游戲中得到應(yīng)有的發(fā)展。
自主分組、制作選擇標(biāo)記
嘗試游戲后數(shù)數(shù)并記錄
五、“保齡球”游戲后花絮
1.物質(zhì)支持：教師提供大小不一的空瓶以及大型木板讓幼兒進(jìn)行選擇。
2.幼兒對材料的探究與發(fā)現(xiàn)：（1）關(guān)于瓶子。游戲中發(fā)現(xiàn)空瓶子雖然擊打容易，但擺放時穩(wěn)定性不夠。有幼兒提出要將瓶子中裝上沙子增加重量來保持穩(wěn)定性。（2）關(guān)于裝沙子。嘗試用漏斗裝沙子，雖然方便，可是干沙容易漏下去，濕沙子比較難。（3）關(guān)于漏斗。工具有限，沒有漏斗的孩子找來了白紙，卷成喇叭狀進(jìn)行裝沙。（4）關(guān)于規(guī)則。幼兒發(fā)現(xiàn)旺仔瓶子可以進(jìn)行壘高，大瓶子放下面，小瓶子放在上面，一擊多中；單向的跑道變成了雙向的跑道，同時擊打更有趣；隨著游戲競爭意識越來越強(qiáng)，還創(chuàng)新出了干擾保齡球，他們找來了PVC管對拋出的保齡球進(jìn)行干擾，增加了游戲的難度。
搭起雙向保齡球道
堆起雙層保齡球瓶
感悟：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性?！吨改稀返母黝I(lǐng)域都是相互聯(lián)系和相互支撐的，幼兒在游戲時，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。戶外保齡球游戲的開展，看到了幼兒對建構(gòu)能力的發(fā)展以及科學(xué)領(lǐng)域中對數(shù)、形、空間、平衡等概念的運(yùn)用，語言領(lǐng)域中幼兒與同伴的交流，等等，同時也凸顯出對科學(xué)探究強(qiáng)烈的興趣、同伴之間團(tuán)結(jié)合作領(lǐng)導(dǎo)的能力、觀察分析與想象創(chuàng)造的能力、自信成功愉悅的體驗，等等。游戲中，教師通過不斷細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)孩子的游戲需求，對幼兒游戲材料進(jìn)行開放式投放，誘導(dǎo)幼兒游戲行為的深入，使幼兒與材料形成有效互動，讓游戲顯得更精彩。
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鎮(zhèn)江揚(yáng)中市早教指導(dǎo)中心 吳永紅
戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)
——以戶外保齡球游戲的演變?yōu)槔?/p>
鎮(zhèn)江揚(yáng)中市早教指導(dǎo)中心 吳永紅
戶外游戲是充滿自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的。但是，在日?；顒咏M織中我們發(fā)現(xiàn)，教師們投放了很多戶外游戲材料，替幼兒預(yù)設(shè)多種游戲內(nèi)容，其結(jié)果是幼兒對預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容根本不感興趣，他們喜歡與各種材料產(chǎn)生新的互動，生成新的游戲。于是，我們在觀察基礎(chǔ)上，改變指導(dǎo)策略，即通過新發(fā)現(xiàn)（教師用影像捕捉到的幼兒在預(yù)設(shè)內(nèi)容中或幼兒自主生成的戶外故事），采取新跟進(jìn)（教師了解幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)特點后，順勢而導(dǎo)，再次提供更豐富的經(jīng)驗與物質(zhì)材料支持），來促進(jìn)幼兒游戲的新發(fā)展（幼兒在物質(zhì)、材料發(fā)生變化或者得到豐富后的新的行為表現(xiàn)）?，F(xiàn)以幼兒在戶外活動中生成的“保齡球”游戲為例，談?wù)劷處熢撊绾伍_展幼兒戶外自主游戲的觀察和指導(dǎo)。
一、發(fā)現(xiàn)“保齡球”游戲的雛形
在大一班的戶外游戲區(qū)域中，孩子們利用紙箱板，擺弄出一條球道，于是“保齡球”游戲的雛形開始了。
1.初次玩法：（1）球兒在球道里滾來滾去；（2）比賽，看誰的球跑得快；（3）增加擊打物，瞄準(zhǔn)著拋。
新類型的游戲吸引了幼兒，玩法看似簡單，但幼兒忙得熱火朝天，有的搭建、有的擊打，圍觀并試圖參與者絡(luò)繹不絕，區(qū)域隊伍排得很長，有的孩子直接在草地上玩了起來。
2.后續(xù)跟進(jìn)與支持：（1）根據(jù)游戲中的發(fā)現(xiàn)，教師組織了第一次班級討論，對照這項游戲中的觀察圖片，讓幼兒自由講述自己的游戲過程；（2）根據(jù)幼兒的講述，老師意識到了孩子們對保齡球運(yùn)動項目雖然很喜愛，但也缺乏更多的了解；（3）為了促進(jìn)游戲的新發(fā)展，教師提供了更多的經(jīng)驗與材料支持，來保障幼兒對保齡球游戲的探索。
經(jīng)驗支持：（1）與幼兒一同觀看保齡球比賽；（2）發(fā)放調(diào)查表，幼兒與家長共同收集有關(guān)保齡球的知識；（3）與幼兒共同討論游戲的規(guī)則。
材料支持：皮球、海洋球、輪胎、報紙、木板、椅子、PVC管、拉繩。
二、有模有樣的“保齡球”游戲
1.第二次與材料的互動：（1）幼兒自由規(guī)劃場地，利用晨間鍛煉的“瓶子”拉線分組；（2）幼兒自由選擇游戲材料進(jìn)行跑道的搭建（木板組、椅子組、PVC組）；（3）幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)報紙球、海洋球的打擊力道不夠，主動告知老師，并尋找更換其他球類去擊打瓶子。
PVC管組
木板組
椅子組
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2.繼續(xù)材料的跟進(jìn)：投放了光滑木板、毛氈、體操墊、拼墊，為幼兒繼續(xù)探究提供物質(zhì)支持。
光滑木板
毛氈
體操墊
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1.豪華型球道：因為幼兒的已有經(jīng)驗中具有物質(zhì)光滑平整的特性，因而他們毫不猶豫地選擇了拼墊來建造球道，并拼出了規(guī)律間隔的圖形跑道，表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的規(guī)律美。另外，幼兒還借用戶外積木搭建了護(hù)欄，以保證球兒跑得快又不會飛出跑道。
2.不斷調(diào)整新玩法：（1）幼兒共同尋找穩(wěn)固的支撐物，如皮球、輪胎等，將木板一邊加高。從高向低，用球俯沖擊打瓶子，感受俯沖的角度對球速的影響。（2）從低向高，拋打瓶子，感受拋擊爆發(fā)力量的重要。
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四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的“保齡球”游戲
1.再發(fā)現(xiàn)：游戲結(jié)束，孩子們總?cè)滩蛔》窒砀髯缘膽?zhàn)果，用手勢來表示自己的最高得分，他們表現(xiàn)出一定的競技意識，需要用文字、數(shù)字來記錄成績。
2.再跟進(jìn)：為了滿足幼兒的需求，教師設(shè)計了簡單的記錄表、統(tǒng)計圖、記分牌等，便于幼兒游戲時讓幼兒自主記錄擊打保齡球的得分情況。
剪刀膠水
統(tǒng)計圖
彩紙
即時貼
3.再發(fā)展：利用輔助材料，自由選擇紅、藍(lán)兩隊，用即時貼、彩紙剪出圖形貼在自己身上作為標(biāo)識，在游戲后，能利用表格進(jìn)行自主記錄。有的孩子主動尋求老師的幫助要求制作簡單記錄圖表，數(shù)學(xué)中有關(guān)簡單統(tǒng)計的知識在游戲中得到應(yīng)有的發(fā)展。
自主分組、制作選擇標(biāo)記
嘗試游戲后數(shù)數(shù)并記錄
五、“保齡球”游戲后花絮
1.物質(zhì)支持：教師提供大小不一的空瓶以及大型木板讓幼兒進(jìn)行選擇。
2.幼兒對材料的探究與發(fā)現(xiàn)：（1）關(guān)于瓶子。游戲中發(fā)現(xiàn)空瓶子雖然擊打容易，但擺放時穩(wěn)定性不夠。有幼兒提出要將瓶子中裝上沙子增加重量來保持穩(wěn)定性。（2）關(guān)于裝沙子。嘗試用漏斗裝沙子，雖然方便，可是干沙容易漏下去，濕沙子比較難。（3）關(guān)于漏斗。工具有限，沒有漏斗的孩子找來了白紙，卷成喇叭狀進(jìn)行裝沙。（4）關(guān)于規(guī)則。幼兒發(fā)現(xiàn)旺仔瓶子可以進(jìn)行壘高，大瓶子放下面，小瓶子放在上面，一擊多中；單向的跑道變成了雙向的跑道，同時擊打更有趣；隨著游戲競爭意識越來越強(qiáng)，還創(chuàng)新出了干擾保齡球，他們找來了PVC管對拋出的保齡球進(jìn)行干擾，增加了游戲的難度。
搭起雙向保齡球道
堆起雙層保齡球瓶
感悟：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性?！吨改稀返母黝I(lǐng)域都是相互聯(lián)系和相互支撐的，幼兒在游戲時，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。戶外保齡球游戲的開展，看到了幼兒對建構(gòu)能力的發(fā)展以及科學(xué)領(lǐng)域中對數(shù)、形、空間、平衡等概念的運(yùn)用，語言領(lǐng)域中幼兒與同伴的交流，等等，同時也凸顯出對科學(xué)探究強(qiáng)烈的興趣、同伴之間團(tuán)結(jié)合作領(lǐng)導(dǎo)的能力、觀察分析與想象創(chuàng)造的能力、自信成功愉悅的體驗，等等。游戲中，教師通過不斷細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)孩子的游戲需求，對幼兒游戲材料進(jìn)行開放式投放，誘導(dǎo)幼兒游戲行為的深入，使幼兒與材料形成有效互動，讓游戲顯得更精彩。
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