陳曉燕

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為信息視域下的先進(jìn)技術(shù)被課堂教學(xué)廣泛的采用。在初中地理教學(xué)中，運用微課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力、幫助學(xué)生理解知識、啟發(fā)學(xué)生地理思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。本文圍繞四個方面闡述如何運用微課開展教學(xué)，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運用。微課能針對地理學(xué)科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行地理知識的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認(rèn)知活動的動力。微課走進(jìn)地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。這樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。

二、借助微課解釋重難點，啟發(fā)學(xué)生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點與難點知識。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計算機(jī)技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標(biāo)的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學(xué)生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進(jìn)行動態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個過程中，能夠促使學(xué)生思考對劃分的原因進(jìn)行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點，幫助學(xué)生理解知識

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應(yīng)關(guān)系，且在較短的時間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強(qiáng)對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時，為了幫助學(xué)生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等視頻片段。但是，因為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當(dāng)前的黃土高原水土治理的實際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對性的問題進(jìn)行當(dāng)堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當(dāng)寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時不知如何回答。此時，就把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對上述問題進(jìn)行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王錦虹. 論微課在初中地理教學(xué)中的高效性[J]. 地理教育，2015（S1）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校）