高晶晶

【摘要】動手是幼兒認(rèn)識自然、感知世界的基本手段和能力，動手才能動腦，動手才能促進(jìn)幼兒智力、思維能力、記憶力、意志力，以及多方面綜合能力的全方位發(fā)展。本文闡明了目前幼兒動手能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了“寓教于樂、科學(xué)設(shè)計、耐心鼓勵”的動手能力培養(yǎng)模式，在實踐中找出幼兒動手能力存在差距的主要原因，摸索出了依托家園互動機制共同培養(yǎng)幼兒的動手能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；動手能力；培養(yǎng)；科學(xué)設(shè)計；家園互動

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0223-01

動手才能動腦，人類在幼兒時期的思維離不開動作，動手是幼兒認(rèn)識自然、感知世界的基本手段和能力，如果雙手被束縛起來，就不能有效地執(zhí)行大腦的命令，也無法體驗自然規(guī)律的直接反饋。所以，著名教育家陶行知先生《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出“解放孩子的雙手”，只有多給幼兒提供動手參與和實踐的機會，才能讓幼兒在動手操作中掌握知識、鍛煉能力、開發(fā)潛能，真正做到“心靈手巧，手巧心靈”。

一、培養(yǎng)動手能力的重要性

幼兒的動手能力與大腦的靈活度成正比，所以說“動手操作是智力的源泉”，是孩子成長的基礎(chǔ)，也是開發(fā)幼兒智力的前提條件。培養(yǎng)幼兒動手能力的不僅能增強其獨立性和記憶力、使注意力集中，還能提高孩子的思辨能力，養(yǎng)成好習(xí)慣，在幼小的心靈中埋下科學(xué)的種子。

對幼兒來說，讓他認(rèn)識一個物體，掌握一種技能或明白一個道理，光靠家長的說教或直觀演示是不行的，必須讓幼兒親自動手來實現(xiàn)，只有直接施于動作，被認(rèn)識的對象才能進(jìn)入意識中。與此同時，各種各樣的動作，能使相應(yīng)的腦細(xì)胞得到鍛煉，加深印象，從而鍛煉了幼兒的記憶力。西方學(xué)者克洛韋爾曾說過：“動作是智力大廈的磚瓦”。幼兒在動手拼拼、搭搭、拆拆活動中，能根據(jù)問題的變化，按照不同材料和條件及時地改變思維方法，學(xué)會用創(chuàng)造性的方法抓住問題的本質(zhì)。

除此之外，動手與非智力因素發(fā)展也關(guān)系密切。在訓(xùn)練幼兒動手能力時，有意識地設(shè)置一些困難來磨煉幼兒，培養(yǎng)幼兒專心致志，堅持到底的毅力。教育他們在遇到困難和挫折時，要多動腦筋、想辦法，以堅韌不拔的毅力去加以克服困難。

二、動手能力培養(yǎng)實踐中的問題

楊振寧博士對比了中美學(xué)生后忠懇地指出：中國孩子動手能力差、膽小、怕出錯，不善于選擇和剔除，不善于提出問題，崇拜權(quán)威。究其原因，都是我們幼兒時期欠缺動手能力養(yǎng)成的結(jié)果?？v觀我國當(dāng)前的幼兒教育，普遍存在如下幾點問題：

1.重智力、輕能力

很多老師和家長都認(rèn)為發(fā)展幼兒智力是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，認(rèn)為孩子的動手能力好壞與其今后的發(fā)展沒有關(guān)系。很多教師在教學(xué)中也會覺得“發(fā)展幼兒的智力才是最重要的”。一方面，覺得讓幼兒動手操作會十分麻煩。另一方面，教師也會因為要應(yīng)付學(xué)校對幼兒的抽測而一味地進(jìn)行智力培養(yǎng)，卻忽略了動手能力的培養(yǎng)。

2.以教代學(xué)

有的教師喜歡包辦一切，忽視了幼兒的動手。無論做什么事情，教師總是喜歡親自完成一些需要動手的活動，結(jié)果導(dǎo)致幼兒沒有自己動手而難以深刻理解所學(xué)內(nèi)容。有的教師沒有采用啟發(fā)式教學(xué)方式，還沒有等幼兒想出解法，便一下子全部講出來了。表面看講得很細(xì)，其實這樣的做法忽視了幼兒的認(rèn)識規(guī)律，以教師講解代替幼兒的思考過程，并未達(dá)到加深幼兒理解的目的。哈佛大學(xué)有句名言“聽來的記不住，看到的學(xué)得會，做到的記得牢”就是這個道理。

3.怕出意外

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，保護(hù)兒童安全是教育機構(gòu)和教育者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但幼兒的年齡小，自護(hù)能力差，傷害事故最易發(fā)生，有的教師怕在活動中發(fā)生意外事故，便因噎廢食，情愿讓幼兒乖乖坐好聽講，而不愿意讓他們自己動手。

4.以自我為中心

有的幼兒自身缺少自己動手的意識，他們處處都不想自己動手，事事都想依賴于人，而家長出于溺愛心理，或怕孩子受累，或怕孩子受傷，一切事情都由大人包辦，這種現(xiàn)象在獨生子女中較為常見，這樣時間長了，孩子便易養(yǎng)成以自我為中心的性格，耽誤了其動手能力發(fā)展的最佳時機。

三、動手能力的培養(yǎng)方法

從宏觀的角度看，學(xué)前教育是人生教育的起始階段，而當(dāng)前學(xué)前教育還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在“重智力、輕能力”“以教代學(xué)”等問題，束縛了幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，因此必須更新教育觀念，抓住“寓教于樂、科學(xué)設(shè)計和耐心鼓勵”這三個關(guān)鍵問題，采用正確合適的方式方法培養(yǎng)和提高幼兒的動手能力。

1.寓教于樂

關(guān)注幼兒生活、把握幼兒的興趣所在，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，喚醒幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，進(jìn)而根據(jù)幼兒感興趣的問題進(jìn)行專門教育，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行思考，啟發(fā)他們利用知識解決日常生活問題，在快樂中不斷成長。在趣味性與教育性的平衡上，游戲活動是最常用、也是最有效的手段和方法。

游戲活動不僅能激發(fā)幼兒動手實踐的興趣，而且有利于提高幼兒動手解決問題的能力和動手學(xué)習(xí)的效果。但開展游戲活動時，應(yīng)注意把握游戲的趣味性、易操作性和科學(xué)性。盡量選擇那些貼近幼兒生活、能突出幼兒的主體性的游戲活動，確立合理的游戲活動目標(biāo)，發(fā)揮游戲活動的正面教育功能。

在游戲教育環(huán)節(jié)上，首先應(yīng)該以適宜、感興趣的材料人手，盡可能地為幼兒提供豐富的，層次性強的操作材料，化形式單一為多樣式、多層次，“教學(xué)做合一”，激發(fā)幼兒動手操作的強烈愿望，讓幼兒多動手實踐。例如，疊紙船和堆積木看起來都是很簡單的游戲，但是幼兒卻百玩不厭，因為這些玩具有著無窮的變化組合，能充分發(fā)揮孩子的想象力。如果將兩種游戲巧妙的組合，在紙船上搭積木，幼兒將會更加直觀的體驗到“沉浮”、“輕重”“穩(wěn)定”等重要的自然規(guī)律，“比一比誰的紙船裝得多”“比一比誰的紙船上積木更高”會激發(fā)孩子的無窮創(chuàng)造力，游戲會展現(xiàn)出更好的多樣性、層次性。

2.科學(xué)設(shè)計

幼兒動手能力的培養(yǎng)主要是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，如何將科學(xué)性內(nèi)容巧妙融入游戲、設(shè)計游戲也就成為幼兒教師的一項重要課題。這各種創(chuàng)造游戲的過程中，應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

（1）動手操作要有身臨其境的感覺

在教學(xué)過程中設(shè)置豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒動手操作。例如，在進(jìn)行“我愛我家”的主體活動時，作者在一定的教學(xué)空間里設(shè)置了家具、電器、用具、植物、寵物、玩偶、房間等“家”的道具和場景，幼兒在游戲的過程中逐步意識到各種家庭生活需求、設(shè)備和用法，從而逐步培養(yǎng)了幼兒動手和思考的能力。

（2）從日常入手

幼兒的活動范圍小，所以身邊的日常事物是幼兒認(rèn)識的重點，包括顏色、光線、風(fēng)雷雨雪、動物、植物等等，根據(jù)時節(jié)變化適時的開展游戲。例如，夏季引導(dǎo)幼兒認(rèn)識風(fēng)、雷、閃電和雨，冬季引導(dǎo)他們認(rèn)識冰、雪，進(jìn)而感知不同季節(jié)、不同溫度下水的存在狀態(tài)。

（3）有條不紊地展現(xiàn)活動材料

從簡單到復(fù)雜，從單一到多樣，從孤立到聯(lián)系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在認(rèn)識油和水的游戲活動中，其科學(xué)性和知識點體現(xiàn)在：油和水的直觀感受和觸感、油與水是否能相容、哪些物質(zhì)能溶于油，哪些能溶于水，水和油哪個重，哪些東西能漂在水里，哪些能飄在油里等等，其中蘊含了物理學(xué)的比重、化學(xué)的相容性等知識點，通過動手游戲為將來小學(xué)乃至中學(xué)的學(xué)習(xí)積累直觀生活經(jīng)驗。

3.耐心鼓勵

孩子好奇心強，什么東西都要動一動、摸一摸，如何因勢利導(dǎo)、給予孩子充分的肯定和鼓勵，讓孩子充分體驗到成功的喜悅和自豪，是不斷增強孩子動手能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，這種鼓勵不只是來自于教師，家長應(yīng)該給予孩子更多的鼓勵和支持。為此，在我們平時的教學(xué)過程中，一定要通過細(xì)微觀察幼兒在活動的言行舉止，準(zhǔn)確地判斷幼兒當(dāng)前的想法，從而適當(dāng)?shù)貛椭變喉樌瓿蓜邮只顒印Ｔ谟變哼M(jìn)行動手操作的過程中，需要伴隨著不斷的思考環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成獨立意識，挖掘幼兒的潛力。一些幼兒獨立去做但是會有一點難度的事情時，要進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)，鼓勵他們自主完成任務(wù)，從而建立和不斷堅定幼兒的自信心。

四、動手能力培養(yǎng)實踐

筆者將上述“寓教于樂、科學(xué)設(shè)計、耐心鼓勵”的教育模式應(yīng)用于實踐之中，通過長期的經(jīng)驗摸索，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和討論的問題，這些問題主要集中于以下三個方面：

1.動手能力差距明顯

班級內(nèi)幼兒的動手能力差距明顯，有些孩子表現(xiàn)出強烈的動手愿望，并且能很好的完成動手實踐，而有些孩子吃飯都需要家長幫助。通過進(jìn)一步與家長的溝通，發(fā)現(xiàn)很多家長認(rèn)為孩子不具備親自動手的能力，習(xí)慣于包辦代替，直接導(dǎo)致了幼兒在家中得不到動手能力鍛煉。還有很多雙職工家庭中，幼兒多由家中老人看管，出于擔(dān)心孩子“闖禍”等原因，加上老年人思想較為保守，孩子往往被控制嚴(yán)密，得到動手鍛煉的機會并不多。

2.性格差異的影響

雖然好動、好奇是幼兒的普遍特點，但是幼兒之間還是存在性格上的差異，有些孩子較為外向，愛動手、愛問問題，動手游戲的參與度和參與效果都比較好。有些孩子較為內(nèi)向，表現(xiàn)得較為少言、膽怯，需要老師反復(fù)地耐心的鼓勵才能真正參與到游戲中，而一旦參與其中，這些孩子也能夠較好地完成。教師應(yīng)認(rèn)真觀察不同幼兒的性格特點，耐心的安撫和鼓勵，激發(fā)他們的參與熱情是關(guān)鍵。

3.搭建家園互動平臺

為了贏得家長的支持，建立家園雙向反饋機制，我們通過“觀摩活動”“家長學(xué)?！薄凹覉@聯(lián)系冊”“班級QQ群”“家訪”等形式，向家長宣傳家園合作，共同培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，讓他們放下怕孩子“闖禍”毀壞東西的包袱，認(rèn)識到幼兒總是在不斷的“錯誤”中認(rèn)識和成長，這些小的付出換來的是大的收獲。很快，我們班級里孩子家里陸續(xù)有了自己擺弄的小天地，孩子們也經(jīng)常把自己的“杰作”帶到學(xué)校展示，讓同學(xué)、老師、家長一同分享動手成功的喜悅。

五、結(jié)語

在當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域，動手能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)被認(rèn)同，并提出了“解放雙手，手腦協(xié)同”的教育理念。但是，在動手欲望激發(fā)、動手游戲設(shè)計、引導(dǎo)和教育等環(huán)節(jié)，以及方法和模式上仍然亟待完善。本文總結(jié)了國內(nèi)外幼兒動手能力培養(yǎng)教育理論和經(jīng)驗，提出了一套“寓教于樂、科學(xué)設(shè)計、耐心鼓勵”的培養(yǎng)模式，應(yīng)用于教學(xué)和相關(guān)環(huán)節(jié)上，找出了幼兒動手能力存在差距的主要原因，根據(jù)孩子的性格特點，依托家園互動機制統(tǒng)一家長和教師的思想和行動，共同培養(yǎng)幼兒的動手能力，取得了良好的實踐效果。

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