朱改梅　李月梅

【課題項(xiàng)目】 2016年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究：課題題目：量化管理模式對(duì)中學(xué)生成長評(píng)價(jià)過程的研究；立項(xiàng)編號(hào)：〔2016〕-JKGHB-1065。

【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0196-01

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，在道德領(lǐng)域，倡導(dǎo)“公平“和“正義”成為公民對(duì)社會(huì)層面的基本要求，同樣作為社會(huì)教育的前沿——學(xué)校教育的重要組成部分，班主任對(duì)于中學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)管理的公平性也越來越被家長和社會(huì)重視，中學(xué)生作為未成年人，他們的成長涉及到國家和民族的未來，但近年來，受社會(huì)大環(huán)境的影響，無論是學(xué)校還是家庭，對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)教育偏重于智力開發(fā)而忽視品行教育，這種評(píng)價(jià)的偏差使得中學(xué)生成長過程中的問題頻出，如：校園暴力事件中的冷漠少年，成績好卻品行差的藥家鑫，林森浩等所謂精英嬌子……

新課程下的教育評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出了新的要求，我們不應(yīng)該再像應(yīng)試教育那樣只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否樹立起足夠的自信心；不應(yīng)是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不應(yīng)該只是著力于學(xué)生的眼前狀況，能考上什么樣的重點(diǎn)學(xué)校，而應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，探索建立一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

在國內(nèi)，班主任也要在一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是客觀的，但班主任對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語卻是主觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，班主任對(duì)學(xué)生每學(xué)期的操行評(píng)語與評(píng)價(jià)學(xué)生的成績一樣，每個(gè)班主任都渴望客觀準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)生給出評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生很非常重要，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來成長的影響有時(shí)會(huì)很大，教育家蘇霍姆林斯基就非常重視成績?cè)u(píng)價(jià)的作用，并提出“評(píng)分是一種最微妙的教育工具”，他說：“不要把對(duì)知識(shí)評(píng)分當(dāng)做一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過程中劃出來。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，評(píng)分才能成為促使腦力勞動(dòng)積極起來的推動(dòng)力?！彼赋觯翰粦?yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)成績看作是評(píng)價(jià)的惟一工具，要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。不能、也不應(yīng)當(dāng)使集體中的任何人成為沒有任何才能的人，不應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)差的、落后的學(xué)生。

通過長期實(shí)踐，我認(rèn)為將“量化管理”模式應(yīng)用于中學(xué)生的成長評(píng)價(jià)中，能更好地幫助班主任客觀、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)和把握學(xué)生的成長過程。

量化管理模式源自美國，是一種從目標(biāo)出發(fā)，使用科學(xué)、量化的手段進(jìn)行組織體系設(shè)計(jì)、為具體工作建立標(biāo)準(zhǔn)的管理手段，二十世紀(jì)九十年代初量化管理被引入中國學(xué)校教育，它是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理理論、方法的整合、完善和更新，我利用量化管理模式構(gòu)建了一套全新的班級(jí)績效考核量化管理模式，在學(xué)校的不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)施，把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活分解為許多項(xiàng)目，根據(jù)每項(xiàng)工作量大小和難易程度記取對(duì)應(yīng)分值，每位學(xué)生的所有學(xué)習(xí)和工作全部以分?jǐn)?shù)作為衡量好壞的標(biāo)尺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，班務(wù)工作得到明顯提升，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、爭勝心、凝聚力得到空前提升，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校和老師以及他所生活的環(huán)境對(duì)他本人的客觀公正的評(píng)價(jià)中激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)信心和勇氣，即使個(gè)別反應(yīng)慢、發(fā)育遲鈍或發(fā)展不夠全面的學(xué)生，也能在教師和同學(xué)們的認(rèn)同和熱心幫助下取得最大的進(jìn)步。

利用這種模式管理的班級(jí)的名次在學(xué)校考核中一次次進(jìn)步，從中等班級(jí)，最后躍升為全年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生成長的全面評(píng)價(jià)為學(xué)生提供正確的成長認(rèn)識(shí)，目標(biāo)和方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮適時(shí)的調(diào)控和促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力。但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生憑借個(gè)人的力量無論如何都不能趕上那些優(yōu)秀的學(xué)生，逐漸對(duì)積分管理失去原有的興趣，于是在班級(jí)管理中，我們適時(shí)推行實(shí)施了“有機(jī)適應(yīng)性組織”。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理“以班長，組長那種居高臨下的的層級(jí)式管理”模式，舊模式內(nèi)班級(jí)大部分學(xué)生是被管理者，他們只聽指派，讓干什么干什么，讓怎么干就必須這么干，一般被管理的學(xué)生只有執(zhí)行的義務(wù)，班級(jí)事務(wù)如一潭死水，沒有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作都沒有激情，有時(shí)學(xué)生與班長和班委之間容易產(chǎn)生誤解，弱化信任，助長內(nèi)部競爭和分歧，但有機(jī)適應(yīng)性組織一旦結(jié)合量化管理模式，漸漸地，學(xué)生們又活躍起來了，他們很快發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和能力，有機(jī)適應(yīng)性組織是根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和特長，構(gòu)建起班級(jí)“有機(jī)適應(yīng)型組織”。

有機(jī)適應(yīng)性組織，也稱適應(yīng)性組織，有機(jī)適應(yīng)性組織是一種松散、靈活的具有高度適應(yīng)性的形式。它因?yàn)椴痪哂袠?biāo)準(zhǔn)化的工作和規(guī)則條例，是一種松散的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)需要迅速地作出調(diào)整。它最大的特點(diǎn)是：非標(biāo)準(zhǔn)化。有機(jī)適應(yīng)性組織進(jìn)行勞動(dòng)分工，成員具有熟練的技巧，并經(jīng)過訓(xùn)練能處理多種多樣的問題。最大限度發(fā)揮他們的長處，因?yàn)槊總€(gè)人各有所長，例如：班主任可以把制作一份表格的任務(wù)分給一個(gè)電腦愛好者，你無需告訴他如何做。他對(duì)大多數(shù)的問題，都能夠自行解決或通過征詢同小組成員后得到解決。這是依靠其專長來指導(dǎo)他的行為。低集權(quán)化。有機(jī)適應(yīng)性組織保持低程度的集權(quán)化，每個(gè)人都是自己所在組織的主人，不受差遣和指使，積極做事，小組每個(gè)人都能對(duì)問題作出積極迅速的反應(yīng)，不會(huì)像管理者那樣作出必要決策，指派人實(shí)施等。

我在班級(jí)管理中試用這種“有機(jī)適應(yīng)性組織”管理，選擇任務(wù)小組，構(gòu)建不同的項(xiàng)目模塊，完成班級(jí)內(nèi)特定的或有明確規(guī)定的班級(jí)事務(wù)，任務(wù)小組能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓班級(jí)就像一個(gè)具備無限動(dòng)力的輪盤一樣持續(xù)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用自薦，點(diǎn)將，推舉，任命等多種方式在班級(jí)內(nèi)建立“多個(gè)任務(wù)小組”，使班務(wù)工作無縫隙全覆蓋在各個(gè)模塊的項(xiàng)目小組內(nèi)，每一模塊及成員各盡所能又相互服務(wù)，彼此獲益，根據(jù)班務(wù)需要，再在基本模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“次生模塊”每個(gè)模塊的學(xué)生之間是可以自由流動(dòng)的，他們依據(jù)自己的特長和能力，隨時(shí)可以加入不同的團(tuán)隊(duì)，變換自己的角色和身份，根據(jù)不同模塊的要求而隨時(shí)變動(dòng)，每個(gè)學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自己的特長，展示自己的愛好，學(xué)生化被動(dòng)服從為主動(dòng)管理，每個(gè)人都是班級(jí)的主人，每個(gè)人都愿意將自己的力量奉獻(xiàn)出來，為了共建模范班級(jí)積極努力，效果非常好。

學(xué)期結(jié)束，班級(jí)“計(jì)分組”將每位學(xué)生這學(xué)期在班級(jí)中的表現(xiàn)和一學(xué)期所付出的勞動(dòng)，連同學(xué)習(xí)進(jìn)行量化總評(píng)，以“積分”的形式直觀地把學(xué)生的基本素質(zhì)和班級(jí)價(jià)值展示出來，讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的能力，了解自己的價(jià)值，“天生我材必有用”，這其實(shí)是培育一個(gè)人一生自信的基礎(chǔ)，班級(jí)和學(xué)校也不再是淘汰差生的基地，在實(shí)施中當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就對(duì)該模式逐步修正和完善，希望我的大膽實(shí)踐與探索，得到同行的支持，得到同行有更多的溝通和交流，更渴望得到權(quán)威同行的深入指導(dǎo)。