張佐芹

多年來，作文批改始終沒有新法問世，還是沿襲傳統(tǒng)的作文批改方法。最近我學習且運用了李元昌老師的“點改法”，頗有感受，也深得啟發(fā)。

一、“點改法”是一種作文批改方法

是由教師點、學生改，教師不直接告訴學生作文中的得與失，也不告訴學生怎樣修改，而是通過老師的點撥、引導，使學生自己去認識，去尋找途徑和方法，這就徹底改變了過去教師批改、學生閱讀的一包到底的“責任制式”的方法。過去，一篇作文批改后發(fā)下去，愛學習的學生還能看看問問，想知其所以然，一般的學生只是看了之，一看棄之，幾乎從作什么研究。更有一少部分學生，翻開作文看看分數(shù)就了事。如果老師在批語中指出的錯誤多了點，他們還會產(chǎn)生逆反心理、不是說老師不留情面，就是給老師一個白眼?！包c改法”切中了這一弊端，“老師不直接說出學生作文中的得與失，而是通過教師的點撥、使學生自己去認識；教師不直接告訴學怎樣去修改，而是通過教師的引導，讓學生自己去尋找途徑和方法，最后完成作文修改任務。”這樣的反復和改，充分調(diào)動了學生的學習積極性，不僅增加了學生的知識，也提高了學生的寫作能力。

二、運用“點改法”應緊緊圍繞語文教材

充分運用學生從教材中午學到的知識，為學生習作打好基。教材是本本，是學生學習的工具。知識從教材中來，現(xiàn)任語文教材單元合成教材，每一個單元練習寫作一種文體。學生作文出現(xiàn)的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、邏輯思維諸方面的問題，教師必須圍教材，指導學生復習教材，從教材中找出答案，將點改與教材結(jié)合，寫作與閱讀、練習結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，以點改促閱讀、促練習，這樣既能吃透教材，鞏固知識，又提高了閱讀、寫作能力。

三、運用“點改法”應充分發(fā)揮教師主導和學生的主體作用

“點改法”首先是教師的點，對教的要求很高。因為教師是教學活動的“主席”，是傳道授業(yè)的主導。教師的指點必須有計劃，有章法，有道理，要點在實處，點在關鍵處，既要點出學生習作中普遍性的問題，又要點出具有代表性的特殊問題；既要有指導性，又要有藝術性，讓學生在修改答題的過程中學到知識，提高作文能力。其次是學生的改，必須讓學生認識到到自已是學習的主人，要有自信心、自覺性，要有責任感和求知欲，還要緊密地配合教師，形成一點一改的和諧、愉悅的教與學的氣氛。

所以，在點改的過程中，只有師生密切配合、有機地結(jié)合，兩個積極性充分調(diào)動，點改才能落到實處，收到預期的效果。如果光有學生的學習熱情，而教師的指點不得其要，不得其法，或泛泛而點，沒有深度、廣度，也達不到點改的根本目的、反之學習的主體者不努力、無興致，主導者的努力也是無效勞動。只有師生合一，點改合一，形成合力，才能創(chuàng)造出教與學，點與改的良好的教學環(huán)境。

初次使用“點改法”，盡管教師講得那么清楚，要求那么嚴，學生仍然象過去那樣，一看了之，束之高閣。即使有部分學生硬著頭皮去修改，也是草率從事，答非所問。少數(shù)學生，因能力有限，只能望文興嘆，無從著筆。教師必須急其所急，想其所想：一是消除顧慮，激發(fā)熱情；二是當面點改，排憂解難；三是自愿結(jié)對，互助互學。經(jīng)過共同努力，學生會逐漸掌握其規(guī)律，找到修改的途徑。

四、運用“點改法”必須因人而異，因文而點，區(qū)別對待

一個班級幾十個學生，知識水平差異很大，教師須從實際出發(fā)，根據(jù)學生能力高低來指點問題。成績好點，點得深點、廣點，再吃點小鍋飯，讓他們在更廣闊的知識領域里探索，追求。差的，多點些基礎知識，一般的問題，讓他們跳摘蘋果，覺得有甜頭，有信心，不感到有多大的壓力，萬不可用難題，偏題給成績好的學生修改，使其久思不解，喪失信心；更不能因成績差，不肯學，教師所恨，點難題將一軍，這有可能導致破罐破摔的局面。因此，“點改法”和課堂教學一樣，也必須曉之以理，動之以情，讓學生在愉悅的氣氛中樂于學習。

其次對寫得比較好的作文，既要點出為什么好，又要指出不足之處，讓他們再上新臺階。而對那些寫得較差的作文，應當就文論事，不求全責備。應當抓住主枝主干，不及細枝片葉。若想通過點改使其成為佳作，那將弄巧成拙，適得其反，即使教師點出了問題，可學生無從事事，改不出來，反而使他們產(chǎn)生厭學的情緒

五、運用“點改法”應當將新、舊知識聯(lián)系起來，達到溫故知新的目的

知識都是相互聯(lián)系，新、舊銜接的，也都是由基礎到理論逐步提高的。小學生進入初中以后，教材內(nèi)容加深，難度增大，教學要求提高。如果小學階段基礎知識掌握不牢，就會影響學習新知識，掌握新方法。就記敘文寫作而言，小學生只要求把事情敘述清楚，能寫出簡單的議論。對初中生的要求就完全不同了。

首先必須掌握記敘文寫作的理論知識，具備一定的寫作能力。且寫人記事講究診材、立意、謀篇布局，并要根據(jù)文章內(nèi)容選擇方法，運用技能技巧。而且對修辭、語匯等都要求用得正確、準確，恰列好處。寫出的文章有文采。如果連簡單的記事都寫不好，一般的方法掌握不準，又怎么寫出章法合理，內(nèi)容充實，立意新穎的記敘文呢？因此，教師指點作文時，務必重視對舊知識的復習，鞏固新舊知識的結(jié)合，在加強基礎知識訓練的同時，多作些理論知識的指點，為學生作文開辟蹊徑。

六、“點改法”必須重視并滲透思想教育，提高學生認識水平

學校工作的兩大主目是教育與教學。教育是靈魂，是教學工作的有力保證。而教學是知識與教育的綜合體現(xiàn)，每時每刻都滲透著對學生的思想教育，二者不可分割，相輔相成。教師在作文指點中不能忽略思想教育這個根本，應當結(jié)合每個學生平時的思想表現(xiàn)，有意識的有針對性的去進行點改，去做學生的思想教育工作。特別是在改革開放發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的今天，容易在作文中表白自己的想法和看法，其觀點與認識有偏激之處，跟不上日益發(fā)展的新形勢。比如，“優(yōu)化組合”，部分職工下崗，有的學生家長也被“優(yōu)化”了，學生很可能不理解，在作文或言語中流露。對這類情況，教師就應當當面點改，不僅要講清政策，說明道理，還要求寫出自己正確的認識，使之消除顧慮，及時地走出誤區(qū)。作文是學生思想教育的重要途徑，教師務必重視，抓住作文點改這個契機，切實而有效地開展思想教育工作。

“點改法”是一種更新的作文批改方法，它能促進教學，促進學生閱讀與練習，把“讀”與“寫川緊密地結(jié)合起來，提高寫作水平也正如李元昌老師所說的那樣：“以‘點改促‘讀，以‘點改代‘講，以‘點改促‘練，達到了提高學生語文能力的目的?！?