趙敏

【摘要】微課是當(dāng)前的一種新型教學(xué)方式，而導(dǎo)學(xué)案作為新課改下的新生事物，探討微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。本文分析了微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的可行性，并詳細(xì)介紹了微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題，為歷史教學(xué)中微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課；歷史教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0158-01

隨著我國(guó)社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了迅速的發(fā)展，有效的教學(xué)方法及教學(xué)模式也越來(lái)越多。其中，微課作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革下的新生事物，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率。因此，探索微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的可行性

歷史新教材重視對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主，并以課堂教學(xué)為主要方式，增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性。這一教學(xué)宗旨下可以嘗試將導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)整合起來(lái)，全面推行素質(zhì)教育。

首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)教師的集體研究，將所學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)在學(xué)案之中展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并形成明晰的自主學(xué)習(xí)思維路線圖。在這一過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案依然是以書面材料為主組織自學(xué)，學(xué)生缺乏直接有效的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)則給這一自學(xué)模式帶來(lái)了全新的思考方向，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者有直接的接觸學(xué)習(xí)要點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式增添了有趣的色彩，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，微課的教學(xué)模式屬于新型教育方式方法，將信息技術(shù)引入其中，圍繞某個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩講解、演示等全過(guò)程，屬于教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包含的學(xué)習(xí)材料，具有可暫停、快進(jìn)、反復(fù)使用的特點(diǎn)。微課就要強(qiáng)調(diào)一項(xiàng)“微”，因此有短小精悍的表現(xiàn)形式，也不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，這樣就成了整堂課的錄制了，因此微課雖然精致，但是知識(shí)不夠全面，與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)能夠互相彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓初中歷史學(xué)習(xí)有更多的自學(xué)空間。

二、微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施

1.課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳微課視頻

在開展歷史課堂之前，要給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并在學(xué)生群里上傳相關(guān)教學(xué)視頻，從而讓學(xué)生有自學(xué)的空間和機(jī)會(huì)。導(dǎo)學(xué)案發(fā)放之后，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容整理歷史學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，難點(diǎn)問(wèn)題觀看微課視頻

學(xué)生要自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師要制定一定的自學(xué)制度。例如：第一，導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，完成后由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。第二，課下整理落實(shí)，學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。兩次批閱老師都要給出評(píng)價(jià)，督促學(xué)生落實(shí)。第三，在以上的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多難點(diǎn)問(wèn)題，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀看微課視頻的習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行探索，最后對(duì)于視頻講解也無(wú)法理解的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行集體講授?？傊?，把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串。

3.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微課形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)

歷史教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，因此教師要利用導(dǎo)學(xué)案和微課的形式對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)就是老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生限時(shí)完成，以了解學(xué)生本課掌握的情況。通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，再重點(diǎn)突破。檢測(cè)方式根據(jù)課堂情況，可讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組討論方式。小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中，教師采用的形式是盡量少集體提問(wèn)，多個(gè)別提問(wèn)，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫。最后，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍處熢诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案需注意問(wèn)題

1.學(xué)案不能成為問(wèn)題的羅列

微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)案不能成為問(wèn)題的羅列，問(wèn)題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，但是教師也要注意所謂的問(wèn)題設(shè)置也要有一定的羅列層次性，不能簡(jiǎn)單地羅列，要在重難點(diǎn)問(wèn)題上給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的深化理解。具體的做法包括：第一，必須一課一案。導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。因此，教師要利用微課讓導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更為貼近教學(xué)，上傳微課信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行觀看，這種獨(dú)立的“微型課程學(xué)習(xí)包”還可以承擔(dān)“課程補(bǔ)丁”的功效，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程知識(shí)表達(dá)的不足。對(duì)于它的研究和應(yīng)用，必將成為解決知識(shí)獲取瓶頸的有效方法之一。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。第二，不能以教案定導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力。

2.微課整合要重視興趣激發(fā)

微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中要注意重視興趣激發(fā)。教師利用現(xiàn)代化的手段拍攝微課，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，開始錄制，配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。但是有的時(shí)候，得到了多數(shù)老師認(rèn)可的“微課教學(xué)”方式，卻并不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能會(huì)由于過(guò)渡銜接的不自然造成學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的迷惘和厭倦，可能使教學(xué)效果得不到落實(shí)。這主要是因?yàn)榻處煹奈⒄n形式過(guò)于單一，其實(shí)歷史微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以直接借助其他視頻形式來(lái)完成微課的錄制，不需要總是自己親自錄制。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)代，微課作為一種新型教育資源，在歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且打破了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中知識(shí)的局限性，提高了歷史教學(xué)的效率。在微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)的應(yīng)用中，教師要做好導(dǎo)學(xué)案及微課視頻的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，從而改善歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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