吳蝶

摘要：外漢語課堂用語包括教師教學(xué)口語、書面語以及體態(tài)語，其變異現(xiàn)象非常顯著，課堂用語的語用意義可通過它的動態(tài)性、肢體語言和評價(jià)反饋三方面來反映，從而更好地適應(yīng)不同主題的漢語課堂的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對外漢語；課堂用語；用語變異

在對外漢語教學(xué)的過程中，我們更多的是依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校這樣目的性強(qiáng)的背景下，有效構(gòu)建語言環(huán)境以便學(xué)生更好交流和學(xué)習(xí)便尤為重要。而面對對外漢語課堂教學(xué)時(shí)，如何構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境便成為本文思考的話題。構(gòu)建一個(gè)成體系且完整的教學(xué)語言環(huán)境是個(gè)大工程。因此，本文著力于探析對外漢語課堂教學(xué)語言的種類及其有效意義。

在語言的內(nèi)部框架上，教學(xué)語言有狹義和廣義之分（彭利貞，2013）。所謂狹義的教學(xué)語言，直接表現(xiàn)在課堂用語層面上，旨在組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)程。大家耳熟能詳?shù)摹吧险n。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第五課的生詞，今天我們學(xué)習(xí)第五課的課文，請打開書，三十頁，來，大家先跟我朗讀課文?！睂τ谶@一程序化的課堂用語，在習(xí)得語言時(shí)是非常必要的。而廣義的教學(xué)語言更主要是體現(xiàn)在與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言。一方面是承載教學(xué)內(nèi)容的語言，另一方面是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語言。論文主要探討?yīng)M義的教學(xué)語言，即課堂用語。分別是課堂用語的類別、課堂用語的變異、課堂用語的動態(tài)性特征、課堂用語的肢體語言以及課堂用語的評價(jià)反饋等進(jìn)行逐項(xiàng)探討，確保對外漢語課堂上的課堂用語的特性及意義能真切服務(wù)于課堂。

一、課堂用語之分類

首先，在探析對外漢語課堂教學(xué)語言的類型時(shí)，教師的課堂用語是重中之重。同時(shí)，課堂用語也涵蓋了教師教學(xué)口語、書面語以及體態(tài)語。在課堂教學(xué)時(shí)，如何使用適當(dāng)?shù)恼n堂用語需要把握好尺度，這與學(xué)生是否能有效學(xué)好漢語息息相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生也是依靠課堂用語的學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此在對外漢語課堂中，教師教學(xué)用語的精確性和規(guī)范性是非常重要的，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生會把教師的課堂語言當(dāng)成范本來模仿和學(xué)習(xí)。教師在課堂上說話的輕重、說話的快慢等因素這些都要考慮學(xué)生的理解水平；而什么時(shí)候說什么，又該怎麼說，該用什么方式表達(dá)這些都是教師的課堂上需注意的。但與此同時(shí)，在課堂教學(xué)尤其是對外漢語課堂教學(xué)中，教師為了讓母語非漢語的學(xué)習(xí)者減少聽讀障礙，而將課堂用語進(jìn)行了語音、句法和語義等多個(gè)層面的有效組合，從而更好地適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)者的課堂推進(jìn)，而這種經(jīng)改造后的課堂用語我們稱之為課堂用語的變異。

二、課堂用語之變異

所謂的語言變異，主要是指在語言使用的過程中，說話人為達(dá)到一定的修辭和表意效果，故意地違背語言使用上的語法或者語用的常態(tài)從而產(chǎn)生出來的語言形式（張輝1999）。而課堂用語的變異，具體來說，教師會自覺地結(jié)合學(xué)生真實(shí)的語言水平，輔之于模擬、測試和反饋等多樣化的方式來使其脫離自身語言能力的實(shí)際情況，從而接近學(xué)生的語言水平，如此以往將讓課堂教學(xué)的語言輸入變得更加簡易有效。由于本文提到教學(xué)用語需確保一定的精確性和規(guī)范性，因此，學(xué)習(xí)者需對變異的課堂用語加以區(qū)分和辨明。結(jié)合許多對外漢語教學(xué)工作者分享的經(jīng)驗(yàn)得知，對外漢語教師的課堂用語有時(shí)會和小學(xué)甚至幼稚園教師般簡潔且“悠長”。

而對外漢語課堂何時(shí)采用什么類型的變異詞匯？考慮到人腦對記憶的曲線因素，以及結(jié)合可理解性的輸入，用形式單一和語匯簡單的課堂語匯，方便學(xué)生有效輸入和吸收，由于學(xué)習(xí)語言目的在于交際，則可理解性的輸入便成為首要原則，彼時(shí)，語言經(jīng)濟(jì)性倒是稍遜一籌。

三、課堂用語之動態(tài)性

在知曉該采用什么類型的課堂變異詞匯后，我們似乎應(yīng)該思考為何要用這些變異詞匯，其中要綜合考慮的因素有哪些呢？何時(shí)采用高辯認(rèn)度詞語，何時(shí)又選擇低辨認(rèn)度的詞語。兩者之間該如何平衡？首先我們考慮到在教學(xué)過程中，學(xué)生水平的不同，學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的不同等造就的動態(tài)性，在時(shí)間空間和形式及內(nèi)容的不斷推進(jìn)下，教師所采用的課堂用語也會自然隨之發(fā)生變化。例如教師在開課前幾節(jié)，都需要對其課堂指令進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和重溫，但隨著教學(xué)時(shí)間的增長而逐步提高其課堂用語的復(fù)雜性，同時(shí)并與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和接受能力同步。因此，課堂用語的動態(tài)性是影響其發(fā)展重要因素之一。

四、課堂用語之肢體語言

最后，我認(rèn)為，在對外漢語課堂用語上似乎不能缺少教師習(xí)慣性的肢體語言，例如教師兩手一揚(yáng)，全班同學(xué)齊聲朗讀；教師大拇指一伸，表揚(yáng)贊賞無人不知；而對于基本的課堂教學(xué)指令，我認(rèn)為應(yīng)提前讓學(xué)生直觀理解，例如聽說讀寫技能訓(xùn)練該如何表達(dá)，例如聽，把手掌打開放在耳朵旁邊，同時(shí)大聲說聽；例如記住，用食指指太陽穴，同時(shí)大聲說記住；例如維持課堂紀(jì)律時(shí)保持安靜應(yīng)表達(dá)為把手掌攤開，掌心向下壓兩下，同時(shí)大聲說安靜。有人說這是常規(guī)的課堂表現(xiàn)，不能作為課堂用語的變異現(xiàn)象，但結(jié)合現(xiàn)階段許多培訓(xùn)性質(zhì)的高壓力的非學(xué)歷的漢語課程，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求接近嚴(yán)苛的狀態(tài)，惜字成金便成為了他們的課堂主旋律，不浪費(fèi)只言片語，每個(gè)字詞都須保證是有效輸出的，因此常規(guī)的學(xué)歷教學(xué)或者興趣教學(xué)中的“你讀的真好，你表現(xiàn)的真棒”往往會縮減為“你很棒”或者“好”甚至只是簡單的一個(gè)大拇指。而對于這些肢體語言在前幾次課時(shí)要注意強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)，將漢語表達(dá)和對應(yīng)的動作、行為和手勢結(jié)合起來重復(fù)給學(xué)生，而且要注意的是，由于不同國家的文化差異，同樣的肢體語言可能表達(dá)不同的意義，要避免誤用其它國家或民族的禁忌動作或手勢。

五、課堂用語之評價(jià)反饋

“當(dāng)我們開始談話時(shí)，我們總是期待對方跟我們交流，期待著聽話者對我們所說的話作出評價(jià)，這種信號能使說話者感到自己并不是在對著墻壁講話，而是人人參與交流（匡小榮，2000）?！边@句話讓我們意識到在交流過程中，適當(dāng)?shù)姆答伳転榻浑H更順暢進(jìn)行。在對外漢語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合交際能力是最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，這決定了教學(xué)過程中教師不僅需要傳授漢語知識，還需創(chuàng)設(shè)情境使課堂教學(xué)極具情境化。因此，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間一對一，一對多及多對多的相互溝通和交流，促成的反饋活動，能為學(xué)生提供評價(jià)反饋，讓其能更好與教師交流。師生交流語中反饋語不同類型也表達(dá)了豐富的涵義。在實(shí)際教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上對學(xué)生的反饋語言很單一，學(xué)生聽多了，便會懷疑這是否只是老師的習(xí)慣或敷衍而不是真正意義上的夸獎或評論。因此，隨著課堂教學(xué)活動的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)豐富其課堂反饋語，對學(xué)生的褒貶有相對的區(qū)別性，且以鼓勵和贊揚(yáng)為主。

在對課堂用語探究的過程中，我們逐漸揭開其神秘的面紗，但我認(rèn)為，本課題還是應(yīng)建立于大量課堂案例基礎(chǔ)上，結(jié)合更多實(shí)證方法來進(jìn)一步的探索。

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