周美云

為了提升物理教師的教學(xué)能力，學(xué)校組織了一場“同課異構(gòu)”的活動。兩位老師精心準(zhǔn)備的《曲線運動》教學(xué)課例，供同軌老師觀摩。由于教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等的不同之處，不同的教師會對相同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的構(gòu)思和教法，這給觀課者提供了極好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺。本文對《曲線運動》的教學(xué)課例進行評析，愿求教于高手大家。

一、對課堂引入的比較分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者將實際生活的曲線運動的情景以圖片形式引入，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生最好的老師，也是教學(xué)活動中源源不斷的思考動力。通過幾張圖片，引導(dǎo)學(xué)生就其中的共同點歸納出物體運動的軌跡，并與直線運動類比來研究曲線運動，這就為授課過程中的實驗做出一定的直覺準(zhǔn)備。

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生利用身邊的器材演示出某物體做曲線運動和舉例生活中常見的曲線運動，讓學(xué)生自己設(shè)計、動手演示。這讓學(xué)生親身體驗，觀察自始至終，這樣很快就讓課堂活躍起來?，F(xiàn)實生活中存在著許許多多的運動形式，在必修1中已經(jīng)研究了直線運動，執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生理解：除了直線運動以外還有什么運動——曲線運動，在此過程中讓學(xué)生知道物理來源于生活而高于生活，這就鍛煉了學(xué)生的操作能力和思考能力。

相形之下，課例二的課堂引入更勝一籌，更直觀地調(diào)動了學(xué)生的多種感覺參與到實踐與四維活動中。

二、對曲線運動速度方向課堂探究對比分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者讓學(xué)生首先閱讀課文演示實驗，思考此實驗研究曲線運動速度的方向及實驗方法？讓學(xué)生從給出的實驗器材設(shè)計分組實驗，讓蘸有墨水的鋼球由軟管的上端口滾入，鋼球在管道的束縛下做曲線運動，鋼球從軟管的另一端離開軌道在白紙上留下一條運動的軌跡如圖1所示，觀察白紙上的軌跡與軌道（曲線）有何關(guān)系？

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生通過給定的實驗器材設(shè)計分組實驗，用注射器吸一定量的墨水，把細(xì)長的軟管彎成曲線放置在水平面上的白紙上，迅速壓注射器，墨水在軟管里做曲線運動，墨水從管口射出在白紙上留下一條運動的軌跡如圖2所示，觀察白紙上的墨跡與軌道（曲線）有何關(guān)系？

案例一中所用的分組實驗為書本上的演示實驗改編的常規(guī)實驗，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)也比較容易接受，而且能按部就班完成實驗和得出結(jié)論，但是在分組實驗的過程中存在著有一個較大的缺點，鋼球在管道里運動時受到較大的阻力很難從管道里出來，使實驗失敗。案例二的實驗原理雖然該與案例一大同小異，但是相比之下，課例二的分組實驗更勝一籌，所用實驗器材比較簡單，容易控制，做出來的實驗現(xiàn)象也更加明顯。

三、對曲線運動條件的課堂探究的對比分析

教學(xué)案例一：執(zhí)教者讓學(xué)生將蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端自由滾下，在水平的白紙上記下小球的運動軌跡，之后在運動軌跡旁放置一塊磁鐵，再次讓蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端滾下，又記下小球的運動軌跡如圖3所示，對比兩次軌跡可以得出在什么樣的情況下物體會做曲線運動。

教學(xué)案例二：執(zhí)教者讓學(xué)生將玩具水槍朝著如圖4所示不同的角度發(fā)射，射出的水流在空中形成的不同的運動軌跡，只有當(dāng)發(fā)射的方向在豎直線上，軌跡才為直線，其余方向均為曲線，現(xiàn)象非常明顯，從而歸納出在什么情況下水做曲線運動。

案例一中分組實驗雖然為書本的演示實驗，但是此實驗的現(xiàn)象不明顯。因為在此實驗中小球的速度過大或與磁鐵間距過遠(yuǎn)，小球偏離現(xiàn)象不明顯；而小球的速度過小或與磁鐵間距過近，小球會被磁鐵吸住，使實驗失敗。要使實驗成功，則需要花費一定的時間，執(zhí)教者為了節(jié)省時間倉促給出結(jié)論。這樣將對今后解決曲線運動的軌跡、速度以及合力的關(guān)系這類型的題目帶來較大的隱患。相形之下，課例二中的分組實驗更勝一籌，實驗現(xiàn)象一目了然，而且給學(xué)生留下深刻的印象。不過這個實驗也有不妥之處，筆者認(rèn)為不是每個實驗都需要分組實驗，這個實驗演示就即可，這樣可以在有限的時間內(nèi)得出有效的結(jié)論。

四、對“同課異構(gòu)”的深層思考

“同課異構(gòu)”的目的是讓不同的教師對相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力情況，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，設(shè)想出課堂教學(xué)的各種程序，呈現(xiàn)出五彩繽紛的教學(xué)課堂，最終賦予教材新的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探索能力?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在教學(xué)主體和教學(xué)處理上的“異”、而且表現(xiàn)在教學(xué)流程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上的“異”。教學(xué)主體與教學(xué)處理上的“異”是教師個性化的解讀與重構(gòu)，而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，教學(xué)流程設(shè)計不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩和思維方向，這種基于教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價等眾多方面的異構(gòu)更加地展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和主體意義。

參與和觀摩“同課異構(gòu)”的活動之后，筆者清醒地意識到：在平常的教學(xué)過程中，為了刻意迎合時下風(fēng)靡的所謂的“自主”教學(xué)模式而刻意地將能夠演示的實驗改為分組實驗?，F(xiàn)在教學(xué)模式確實像一股潮流，特別流行自主課堂和分組探究實驗。這種教學(xué)模式似乎很“豐滿”，然而教學(xué)現(xiàn)實卻是“骨感”的。因為江蘇近幾年的高考模式使物理學(xué)科處于非常尷尬的位置，不僅學(xué)校安排的課時少，學(xué)生的重視度又不高，多數(shù)高中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)本來就比較困難，如果把大量的時間讓他們分組實驗，最終得不償失，于事無補，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和探究能力。

總之，同課異構(gòu)式的教學(xué)活動，一方面，提倡因人而異，因班制宜，讓不同層次與風(fēng)格的教帥能充分地施展自己的教學(xué)才華，發(fā)揮主體創(chuàng)造作用，從而呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的差異性和多樣性；另一方面，倡導(dǎo)交流合作，殊途同歸，引導(dǎo)教師在切磋中比較，在比較中反思，在反思中提高，實現(xiàn)智慧與智慧的碰撞，推動中學(xué)物理教學(xué)更上新的臺階。