朱鳳云

[摘要]高中生物教材設(shè)計“生物技術(shù)實踐”模塊意義重大?！吧锛夹g(shù)實踐”模塊具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、時代性等特點。在進行“生物技術(shù)實踐”的教學時，教師應(yīng)讓學生自主設(shè)計實驗、動手操作等，促使學生更好地探究生物知識，提升學生的實踐與探究能力。

[關(guān)鍵詞]高中生物 生物技術(shù)實踐 模塊

高中生物教材的每一版本都設(shè)置了“生物技術(shù)實踐”選修模塊，這種專門開設(shè)以“技術(shù)實踐”為主題的課程，目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升學生的實踐與探究能力。可以說，高中生物學設(shè)計“生物技術(shù)實踐”模塊，在教學史上是前所未有的，其意義也十分重大。

一、設(shè)計“生物技術(shù)實踐”模塊的意義

進入新世紀，以生命科學為主題的生物學已成為全球關(guān)注的熱點。從“生物技術(shù)實踐”模塊設(shè)計內(nèi)容來看，有的注重提升學生理解科學知識的能力；有的突出科學探究的過程，滲透科學探究的方法；有的讓學生了解生物學對社會的影響；等等?？梢?，設(shè)計這一模塊對增進學生對生物科學與技術(shù)對社會影響的理解有重要意義。與此同時，高中生物教材設(shè)計“生物技術(shù)實踐”模塊，讓學生從不同角度及時了解比較前沿的生物學發(fā)展趨勢，能全面提升學生的科學素養(yǎng)，還能滿足學生多樣化的發(fā)展需求，拓展學生的生物科技視野，提高學生的實踐與探究能力。高中畢業(yè)生面臨著將來的就業(yè)與科學研究的方向選擇，“生物技術(shù)實踐”的設(shè)置則能滿足那些有志于在生物科學研究領(lǐng)域，特別是在生物技術(shù)領(lǐng)域進一步發(fā)展的學生的需要，很好地培養(yǎng)了這些學生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，為他們將來進一步的學習與深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“生物技術(shù)實踐”模塊的主要特點

1.基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性?！吧锛夹g(shù)實踐”模塊凸顯基礎(chǔ)性，讓學生便于自主實踐與探究?；A(chǔ)性，即生物科學的所有知識和理論都來源于學生的觀察和實驗，其中蘊含的科學理論比較簡單，學生易于理解與掌握；實踐性，即偏重于學生的動手實踐，特別注重生物學習中的實踐過程，重視實驗和其他實踐活動的開展；綜合性，即涉及的生物學知識面比較廣。例如，“進行微生物的分離和培養(yǎng)”“測定某種微生物的數(shù)量”等實踐活動，活動內(nèi)容比較簡單，所涉及的理論知識也很淺顯，便于學生自主實踐。而對于“探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用”“研究從生物材料中提取某些特定成分”“運用發(fā)酵食品加工的基本方法”等實踐活動，其內(nèi)容涉及“微生物學”“生物化學”“生物技術(shù)”等多個學科領(lǐng)域，具有一定的綜合性。

2.時代性、選擇性和多樣性?！吧锛夹g(shù)實踐”模塊充分體現(xiàn)了時代性、選擇性和多樣性。時代性，即關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，選取部分具有代表性的生物科學和生物技術(shù)中的前沿核心學科、核心技術(shù)。比如，“嘗試制備和應(yīng)用固相化酶”“嘗試植物的組織培養(yǎng)”等現(xiàn)代生物技術(shù)。選擇性與多樣性，即模塊的內(nèi)容標準涉及生物科學與技術(shù)的許多學科，活動層次也較為分明，考慮到學生的興趣愛好、能力差異、個性發(fā)展和將來深造的專業(yè)選擇，充分體現(xiàn)模塊內(nèi)容的選擇性和多樣性。

三、“生物技術(shù)實踐”模塊的教學建議

在高中生物教學中，教師要從“生物技術(shù)實踐”模塊的教學目標出發(fā)，突出學生的主體地位，讓學生自主進行實踐與探究活動，從而開闊學生的科學視野，促進學生更好地探究生物學知識，提升學生的綜合能力與科學素養(yǎng)。

1.讓學生自主設(shè)計實驗、動手操作、收集實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果，提升學生的科學探究能力。一方面，教師要給學生提供充分的實踐活動時間，適度補充相應(yīng)的資料或引導(dǎo)學生自己搜集相應(yīng)的資料，幫助學生較為系統(tǒng)地完成有關(guān)生物實踐活動。例如，收集微生物學的知識，了解微生物學實驗的安全操作技能、技術(shù)要求（即微生物學實驗的無菌操作技術(shù)），感知微生物的利用等，這是學生探究的支點，也是設(shè)計本模塊的初衷。另一方面，教師要放手讓學生自主完成本模塊的每項學習任務(wù)，組織引導(dǎo)學生進行探究性學習活動，提升學生自主探究的質(zhì)量。

2.實施科學合理的評價，促使學生綜合實踐能力的發(fā)展。在這一模塊的教學中，教師要突出過程性評價，讓學生感知技術(shù)與科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，促使學生更好地認知生物學的巨大價值。因此，教師的評價應(yīng)兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。例如，對學生“能否搜集相關(guān)資料確定實驗方案”“能否按照實驗操作的規(guī)范要求安全地完成實驗”“能否及時解決實驗中發(fā)生的問題”“能否在實驗活動中與他人合作與交流”等方面進行合理評價，促進學生綜合實踐能力的發(fā)展。

綜上可知，對于“生物技術(shù)實踐”模塊，教師在組織教學時，應(yīng)充分認識到該模塊的重要性，發(fā)揮其重要作用，積極引導(dǎo)學生自主實踐與探究，從而提升學生的實踐與探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生得到更好的發(fā)展。

（責任編輯 黃春香）