陳祥春

廣州市南武中學(xué)從2013年9月啟動(dòng)了思維課堂教學(xué)改革，先在個(gè)別班級(jí)試驗(yàn)，再逐步擴(kuò)大規(guī)模，最后在全校推廣思維課堂的先進(jìn)理念。經(jīng)過不斷思考、總結(jié)和提煉，逐步完善思維課堂教學(xué)，對(duì)思維課堂的基本特征、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略應(yīng)用、教學(xué)基本范式建構(gòu)、思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表、思維課堂的教學(xué)實(shí)施等問題有了自己的解決思路。

其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革和研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果非常少見，對(duì)思維課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的難度更大。我校對(duì)思維課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)尚未形成完整的理論體系，本文對(duì)實(shí)踐中思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些做法和體會(huì)進(jìn)行梳理，與同行分享，供大家參考。

一、思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思想依據(jù)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

作為文化基礎(chǔ)方面的兩大素養(yǎng)之一，科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。由此可見，思維方式是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)科教學(xué)，尤其是高考科目的學(xué)科教學(xué)不能只在知識(shí)和能力方面做文章，而是要在引導(dǎo)、啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的思維上下功夫。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)際上提出了育人的目標(biāo)體系，它是課程體系設(shè)計(jì)的總原則，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)教師專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

二、思維課堂要著力培養(yǎng)四種思維能力

我校推進(jìn)的思維課堂，其核心價(jià)值是通過科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)。思維課堂著力培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和學(xué)科思維等四種思維能力。

1. 邏輯思維

邏輯思維能力的培養(yǎng)是高中學(xué)科教育的基本目標(biāo)之一，同時(shí)也是高中生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具之一。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)是以概念和命題為主要內(nèi)容的一個(gè)演繹體系，數(shù)學(xué)概念的分類、定理的證明、公式法則的推導(dǎo)等都廣泛地使用了邏輯推理，可見數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與邏輯思維的訓(xùn)練是不可分割的。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其邏輯思維能力一定較強(qiáng)，而較強(qiáng)的邏輯思維能力又可以進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)造性思維

思維課堂要培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維，是針對(duì)某一具體的思維主體而言的，凡是那些新穎、獨(dú)到的思維見解都可以視之為創(chuàng)造性思維。

以物理學(xué)科為例，它是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)和人們生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系非常密切，許多公式、原理、定理等都可以在生活中找到具體的例子。我們的學(xué)生要想真正學(xué)好抽象的物理概念，必須進(jìn)行大量的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而且一定要理論聯(lián)系實(shí)際。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是一種好的策略，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，收集必要的信息并進(jìn)行分析、加工和判斷，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。

3. 批判性思維

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，現(xiàn)代教學(xué)注重的是學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得思維能力的提升。因此，我們所倡導(dǎo)的思維課堂教學(xué)，其價(jià)值取向不僅僅是傳統(tǒng)權(quán)威（主要是固有知識(shí)）的確立，也強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威的質(zhì)疑、破解甚至是否定，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和批判性思維。

我們推進(jìn)的思維課堂教學(xué)范式，其一般流程包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課堂訓(xùn)練三個(gè)部分，核心是由分組討論、代表展示、相互點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑等環(huán)節(jié)組成的課內(nèi)探究。課前預(yù)習(xí)部分為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)、自己思考問題的機(jī)會(huì)；課內(nèi)探究部分的分組討論、代表展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了表達(dá)和相互交流的機(jī)會(huì)；課內(nèi)探究的相互質(zhì)疑環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提出新的觀點(diǎn)、提出不同的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

4. 學(xué)科思維能力

培養(yǎng)學(xué)科思維是我們所推進(jìn)的思維課堂教學(xué)的核心價(jià)值之一。在我們看來，學(xué)科思維就是基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中以及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中被反復(fù)運(yùn)用的那些具有普遍指導(dǎo)意義的觀念、思維和意識(shí)。

學(xué)科思維訓(xùn)練，就是在某一具體學(xué)科的教學(xué)（教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)）過程中，從學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)科思維訓(xùn)練的目的在于：促進(jìn)學(xué)生逐步形成比較復(fù)雜而完善的思維器官，掌握科學(xué)的思維方法，熟練地運(yùn)用各種思維形式，借助于已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決未知問題、甚至是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力。

學(xué)科思維訓(xùn)練是高中教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谕七M(jìn)思維課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中體會(huì)到：教給學(xué)生思維遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)的記憶是有時(shí)間性的，也是容易遺忘的，而學(xué)科思維一旦形成，它對(duì)學(xué)生的影響將是持久而深遠(yuǎn)的。

三、思維課堂力求優(yōu)化的五種思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。林崇德先生認(rèn)為思維能力的高低是通過思維品質(zhì)的差異體現(xiàn)出來的，思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。受其啟發(fā)，我們?cè)谕七M(jìn)思維課堂教學(xué)的過程中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的這五種思維品質(zhì)。

1. 思維的深刻性

深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為：在智力活動(dòng)中深入思考問題，善于概括和歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。

以語文科為例，教師必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的生成，必須以深度閱讀為前提。學(xué)生只有認(rèn)真研讀文本，通過推敲、咀嚼，即所謂的深度閱讀，方可走進(jìn)作者的心靈。應(yīng)該給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出有深度、有價(jià)值的問題，也就是說學(xué)生提出的問題要有思維的含量，有助于理解文本的核心或深層意義。

2. 思維的靈活性

靈活性，是指思維活動(dòng)的靈活程度。靈活的思維應(yīng)當(dāng)包括：①思維起點(diǎn)靈活，能夠從不同的角度、方向和方面運(yùn)用多種方法來解決問題；②思維過程靈活，從分析到綜合、從綜合到分析，能夠全面地進(jìn)行綜合性的分析；③概括和遷移的能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；④思維的結(jié)果多元化，有時(shí)候往往得出多個(gè)合理的結(jié)論。

思維靈活性強(qiáng)的學(xué)生，智力方向靈活，善于從不同的角度、方面去思考問題，能夠比較全面地分析、思考和解決問題。

3. 思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性，即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。對(duì)我們的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中除了要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題之外，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性往往來源于對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料的高度概括，高度概括之后還要再進(jìn)行系統(tǒng)的遷移，以利于進(jìn)行新的組合分析，找出新的層次和交叉點(diǎn)。

4. 思維的批判性

批判性，指的是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。思維的批判性品質(zhì)來自于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常存在一種思維的惰性力量，把現(xiàn)有的教材和資料當(dāng)成不可改變的真理，這種惰性力量嚴(yán)重地束縛了他們的創(chuàng)造力。因此，我們?cè)谕七M(jìn)思維課堂教學(xué)的過程中，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生做有思維批判性的人，在學(xué)習(xí)中敢于有批判和懷疑的精神，敢于懷疑傳統(tǒng)的理論和方法，敢于標(biāo)新立異。

5. 思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維的敏捷性，學(xué)生在處理問題和解決問題的過程中才能夠適應(yīng)變化的情況，積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地得出結(jié)論。從我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維培養(yǎng)的實(shí)踐來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練是個(gè)不錯(cuò)的辦法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的訓(xùn)練，不僅要有數(shù)量，還要提高質(zhì)量。讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，提高他們思維活動(dòng)的速度，鍛煉他們的專注力和解題速度。

四、思維課堂評(píng)價(jià)的八個(gè)維度

思維課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注思維過程、思維策略和問題解決。思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、判斷與推理等思維能力，就是在這些思維過程中進(jìn)行心理和智力操作時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。因此對(duì)思維課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維的過程。由于每個(gè)人在知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)水平和思維方法等方面都存在差異，思維效率各不相同，因而是否采用有效的思維策略將直接影響著學(xué)生思維效率的高低。所以對(duì)策略使用情況的評(píng)價(jià)也是思維課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。思維能力總是在一定的解決問題的過程中表現(xiàn)出來的，脫離具體的問題情境將很難對(duì)人的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此思維課堂評(píng)價(jià)的核心依據(jù)是問題解決能力。

雖然目前尚未形成完整的理論體系，但我們認(rèn)為思維課堂的評(píng)價(jià)一定要從“評(píng)價(jià)老師”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)學(xué)生”，從評(píng)“如何教”轉(zhuǎn)向評(píng)“如何學(xué)”。以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一節(jié)好的思維課應(yīng)該具備的基本條件：①學(xué)生愛思考，有問題、有興趣；②學(xué)生在思考，有時(shí)間、有方法；③學(xué)生會(huì)思考，有探究、有合作；④學(xué)生敢思考，有質(zhì)疑、有想法；⑤學(xué)生能思考，有交流、有展示；⑥學(xué)習(xí)有價(jià)值的內(nèi)容（有啟發(fā)意義、主干、重難點(diǎn)等）；⑦學(xué)習(xí)“背后的知識(shí)”（知其所以然，悟后的知識(shí)）；⑧學(xué)習(xí)有邏輯的知識(shí)（知識(shí)邏輯變成學(xué)習(xí)邏輯）。

由此，我們認(rèn)為對(duì)思維課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涉及以下八個(gè)維度：

1. 教師能否激發(fā)學(xué)生思維的興趣、維持學(xué)生思維的動(dòng)力；

2. 學(xué)生的參與度、投入情況，學(xué)生的交流與表達(dá)情況；

3. 學(xué)生思維的碰撞、升華；

4. 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否有價(jià)值、深度、梯度；

5. 教師為達(dá)成目標(biāo)是否采取了恰當(dāng)?shù)牟呗浴⒎椒ǎ?/p>

6. 教師能否及時(shí)處理課堂上新生成的問題、解決學(xué)生之間或師生之間的分歧；

7. 教師或?qū)W生的課堂小結(jié)能否做到目標(biāo)清晰、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要；

8. 學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)