張靜儀

高三一輪復(fù)習(xí)的做法是分文體、分模塊來進(jìn)行的，這是很多學(xué)校的常規(guī)做法，一般在上學(xué)期或一模前完成各模塊的復(fù)習(xí)。至于一模后的二輪復(fù)習(xí)，則往往流于學(xué)生大量做卷，教師改卷評(píng)卷的形式。就現(xiàn)代文閱讀而言，在“量”上，確實(shí)起到接觸不同題型，形成一定閱讀能力的作用；但在“質(zhì)”上，講練過程中仍呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)散亂，文體、題型針對(duì)性不強(qiáng)，解讀文本和答題能力難以進(jìn)一步提高等弊端。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)代文閱讀二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)就至關(guān)重要。從一輪復(fù)習(xí)的以教師講授為主導(dǎo)，到二輪復(fù)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)自主做系統(tǒng)歸納的過渡，才是真正把閱讀和解題能力內(nèi)化的過程，也使現(xiàn)代文閱讀的二輪復(fù)習(xí)從散亂的做題講題中解放出來，有了真正的復(fù)習(xí)核心——內(nèi)化。具體如何指導(dǎo)學(xué)生通過大量的訓(xùn)練卷來自主做系統(tǒng)歸納？在此，筆者提供幾點(diǎn)備考意見，以供參考。

一、以點(diǎn)帶面

所謂的“點(diǎn)”是題型；所謂的“面”，就是從一類題型（“點(diǎn)”）所輻射出來的問法各異的題目。教師首先可以讓學(xué)生把題目和答案之間的題型、思路歸納出來，以訓(xùn)練學(xué)生從題干到答案之間能形成清晰的思維。

（一）題型一：分析概括人物特點(diǎn)、成就原因等

2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！遏~的故事》（文學(xué)類）

思路：觀點(diǎn)（概括人物形象特點(diǎn)）+事例（篩選文中材料簡(jiǎn)要分析）。

答案：①勤勞純樸?？坎遏~維生，每天很早起來拉“黎明網(wǎng)”，一天都要拉好多次的網(wǎng)，每一次都得“費(fèi)勁地拖”。②堅(jiān)忍樂觀。拉網(wǎng)捕魚的工作非常艱辛，但他們沒有怨言，反而非常享受勞動(dòng)的快樂。③見識(shí)短淺。對(duì)捕撈不知節(jié)制，沒有意識(shí)到人與自然是一種對(duì)等的關(guān)系，人類應(yīng)與自然和諧相處。

2016廣州市一模：豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。《真率自然的畫筆人生》（實(shí)用類）

思路：結(jié)合文本篩選、概括繪畫方面的成就。

答案：①將中國(guó)古典詩詞的意境和自己對(duì)個(gè)體生命與藝術(shù)的感受融會(huì)其中，形成了自己獨(dú)特的漫畫風(fēng)格。（或：創(chuàng)作“古詩新畫”，革新傳統(tǒng)山水畫，捕捉現(xiàn)代生活中的古詩意趣。）②在中國(guó)首創(chuàng)“漫畫”的名稱。③把和平、仁愛、悲憫的思想融入畫作中，創(chuàng)作護(hù)生畫。

2016全國(guó)卷（Ⅰ卷）《尋找屬于自己的句子》（實(shí)用類）：為什么說1985年是認(rèn)知陳忠實(shí)的標(biāo)志性年份？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。

思路：結(jié)合文本篩選、概括“標(biāo)志性年份”的原因。

答案：①他意識(shí)到要像自己筆下的藍(lán)袍先生一樣接受時(shí)代的變化，在生活和思想上打開自己；②他認(rèn)識(shí)到必須寫出史詩般的長(zhǎng)篇小說，才能在文學(xué)上確立自己的位置；③他認(rèn)為自己是在1985年開始重建自我，產(chǎn)生對(duì)生活的獨(dú)特理解和表述。

（二）題型二：分析作用題

2016全國(guó)卷（Ⅰ卷）《萬二喜》（文學(xué)類）：小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？試簡(jiǎn)要分析。

思路：分析重要句子的作用，可從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和情感（主旨上）思考。

答案：①強(qiáng)調(diào)百畝園是西灣村人安身立命的物資基礎(chǔ)；②將百畝園抽象為一種生活方式的象征；③與下文百畝園的一朝被毀構(gòu)成鮮明尖銳的對(duì)比。

2016廣東省適應(yīng)性測(cè)試《湘繡旗袍》（文學(xué)類）：小說多次寫到薛師傅父女之間的沖突，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

思路：分析技巧結(jié)構(gòu)的作用，可從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和情感（主旨上）思考。

答案：①展現(xiàn)兩代人對(duì)待湘繡旗袍的傳承與發(fā)展的理念不一致；②表現(xiàn)出父女倆的個(gè)性，使其形象更鮮明更豐滿；③引發(fā)讀者對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系的思考和對(duì)民間藝術(shù)繼承與創(chuàng)新的關(guān)注；④為下文寫女兒逐漸理解父親、珍視旗袍和尊重傳統(tǒng)作了鋪墊。

《思鄉(xiāng)，為什么不回家？》（實(shí)用類）：寫張學(xué)良聽《思鄉(xiāng)曲》的故事有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

思路：分析技巧結(jié)構(gòu)的作用，可從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上和情感（主旨上）思考。

答案：表現(xiàn)了張學(xué)良思念家鄉(xiāng)的深沉和痛苦，從側(cè)面表現(xiàn)（渲染）了《思鄉(xiāng)曲》的藝術(shù)感染力，奠定了文章凝重感人的基調(diào)，引出下文對(duì)《思鄉(xiāng)曲》作者馬思聰事跡的敘述。

（三）題型三：探究題

2016廣東省適應(yīng)性測(cè)試《湘繡旗袍》（文學(xué)類）：小說結(jié)尾為什么要寫薛藍(lán)留著父親做的最后一件旗袍？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思路：小說探究題，可從（社會(huì)）環(huán)境、人物、情節(jié)、主旨4方面思考。

答案：①表現(xiàn)她的內(nèi)心有了觸動(dòng)：她重新審視父親看重的湘繡旗袍蘊(yùn)含的內(nèi)涵與老一輩藝人的藝德；②使小說的結(jié)局意味深長(zhǎng)，給讀者一種想象和期待的空間——年輕的傳人將選擇回歸到旗袍的內(nèi)涵與意韻，湘繡旗袍的技藝或?qū)⒑罄^有人；③與上文寫她不理解父親對(duì)傳統(tǒng)的堅(jiān)持形成對(duì)比，突出她認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。

2016全國(guó)卷（Ⅰ卷）《尋找屬于自己的句子》（實(shí)用類）：陳忠實(shí)的“剝離”和“尋找”是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料詳細(xì)說明。

思路：根據(jù)題干，一是探究“陳忠實(shí)的‘剝離和‘尋找的關(guān)系”，二是探究這種關(guān)系“在文本中的表現(xiàn)”。

答案：“剝離”和“尋找”是辯證關(guān)系。剝離的結(jié)果帶來尋找的可能，而尋找的沖動(dòng)激發(fā)剝離的愿望。表現(xiàn)：①從趙樹理和柳青的文學(xué)中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)；②從中山裝所代表的時(shí)代精神中剝離，尋找到西裝所代表的面對(duì)世界的契機(jī)；③從“典型性格”中剝離，尋找到 “文化心理結(jié)構(gòu)”學(xué)說；④從自身已有的文學(xué)成就中剝離，尋找到新的文學(xué)高度，寫出了文學(xué)巨著。

（四）題型四：文體特征題

2016廣東省適應(yīng)性測(cè)試《張岱年：將愛國(guó)之心轉(zhuǎn)化為求真之志》（實(shí)用類）：真實(shí)性是傳記的生命，本材料是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的？請(qǐng)結(jié)合材料分析。

思路：理解傳記的文體特征之一——真實(shí)性，分析文本中體現(xiàn)真實(shí)性的材料。

答案：①文章多處引用傳主的原話、詩文、編者按等，多方面表現(xiàn)了傳主的品格、志趣、學(xué)術(shù)追求等，豐滿了傳主的形象，使傳主形象更加真實(shí)立體；②事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物具體明確，真實(shí)再現(xiàn)了傳主所處的時(shí)代背景，使傳記反映的人物生平事跡顯得真實(shí)準(zhǔn)確；③在敘述具體事件時(shí)，穿插傳主的回憶和作者聽到的張岱年本人的講話，多角度印證傳主始終如一的愛國(guó)之心和民族氣節(jié)。

2015年全國(guó)卷（Ⅰ卷）《朱東潤(rùn)自傳》（實(shí)用類）：作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

思路：理解題干“學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳” 的提示，來分解答題思路學(xué)術(shù)性質(zhì)、自傳。

答案：①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。

二、打通文體

不管是實(shí)用類文本，還是文學(xué)類文本，在題目所考查的能力梯度的設(shè)置上，都是一致的，因此，對(duì)于學(xué)生解讀文本和答題能力的要求上，也應(yīng)該是非常相似的。鑒于此，二輪復(fù)習(xí)不妨讓學(xué)生在大量做題的基礎(chǔ)上，消除文體的隔閡，總結(jié)不同文體之下相同題型背后的能力指向。于是教師在講評(píng)試卷時(shí)，可把文學(xué)類和實(shí)用類2篇文章的題目進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并指?dǎo)學(xué)生歸納題目之間的共性。

2016廣州市調(diào)研考：錢鐘書在治學(xué)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。《狂狷錢鐘書》（實(shí)用類）

孫玉厚是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。《平凡的世界》（文學(xué)類）

2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！遏~的故事》（文學(xué)類）

豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括?！墩媛首匀坏漠嫻P人生》（實(shí)用類）

在歸納了不同文體的題型之后，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)題目之間內(nèi)在的解題思路是一致的，也就是說，我們已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地在紛繁的文本和題目中找到了相同的能力指向。

三、回歸能力

新課標(biāo)考試大綱明確指出了高中語文要求的7大能力層級(jí)，而又以現(xiàn)代文閱讀所要考查的能力層級(jí)跨度最大，分別是：分析綜合（C）、鑒賞評(píng)價(jià)（D）、探究（F），而這些能力的考查又因著不同文體的文章，不同的題型考點(diǎn)，演變成千變?nèi)f化的提問方法，但萬變不離其宗，而“宗”便是“能力”，在打通文體的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步看看，不同題型的能力指向，便會(huì)一清二楚。

（一）分析綜合的能力

（1）分析綜合的能力包括“篩選并整合文中的信息”，這就形成了一類專門針對(duì)篩選概括能力考查的題型。

如：2016廣州市一模：小說中“我”的父親作為打魚人的代表，具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！遏~的故事》（文學(xué)類）

2016廣州市一模：豐子愷在繪畫方面取得了哪些成就？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括?！墩媛首匀坏漠嫻P人生》（實(shí)用類）

以上是分別涉及小說人物形象特征的概括和傳記關(guān)于傳主不同方面的概括。這樣的能力，應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀過程中的分層和理解，劃定答題區(qū)間后的篩選和概括，也應(yīng)成為現(xiàn)代文閱讀的最基本能力。

（2）分析綜合的能力還包括“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”，這也形成了一類對(duì)文體特征進(jìn)行考查的題型，這類題型基本集中在傳記文本。

如：2015年全國(guó)卷（Ⅰ卷）《朱東潤(rùn)自傳》（實(shí)用類）：作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

2016廣東省適應(yīng)性測(cè)試《張岱年：將愛國(guó)之心轉(zhuǎn)化為求真之志》（實(shí)用類）：真實(shí)性是傳記的生命，本材料是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的？請(qǐng)結(jié)合材料分析。

對(duì)傳記文體特征的考查，是在2015年高考出現(xiàn)的新題型，最關(guān)鍵在于通過不同的文體特征題目，來總結(jié)歸納傳記文體特征的不同切入點(diǎn)，另外還應(yīng)結(jié)合文本，舉例理解，方可以此類推，舉一反三。

（二）鑒賞評(píng)價(jià)的能力

鑒賞評(píng)價(jià)能力主要是“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵”或“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”“對(duì)文本某種特色作深度的思考”，這也形成一類對(duì)作品的某一局部（重要句子）進(jìn)行分析鑒賞的題型。

如：2016全國(guó)卷（Ⅰ卷）小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？試簡(jiǎn)要分析。《鋤》（文學(xué)類）

2016全國(guó)卷（Ⅰ卷）文中認(rèn)為“屬于陳忠實(shí)的句子永留人間”，為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。《尋找屬于自己的句子》（實(shí)用類）

以上的分析鑒賞題是關(guān)于品味語言藝術(shù)和句子的豐富內(nèi)涵的，而這樣的題型在文學(xué)類和實(shí)用類文本上都有考查的必要，我們不妨摒棄文體的區(qū)分，歸納出它所對(duì)應(yīng)的鑒賞評(píng)價(jià)思路的共同點(diǎn)，這也是同學(xué)們必須提高和突破的。

（三）探究的能力

探究的能力作為理解文本、作者最深層的能力，它包括就作者的寫作意圖、作品所反映的人生價(jià)值，或作品中某些問題提出自己個(gè)性化的解讀，這就是最后一種題型：對(duì)作品的不同方面（主人公的精神品質(zhì)、作者寫作意圖目的、讀者啟示等）的探究。

如：2016廣州市一模：小說為什么要詳寫“我”做的夢(mèng)？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕睦斫狻！遏~的故事》（文學(xué)類）

2016廣州市一模：文中說佛家“為他（豐子愷）營(yíng)建了一個(gè)亂世中的心靈棲息地”，請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解?！墩媛首匀坏漠嫻P人生》（實(shí)用類）

以上的探究題是關(guān)于小說的主旨探究和傳記對(duì)人生價(jià)值的探究，而探究的能力關(guān)鍵在于首先讀懂題干的要求，不同的題干往往帶有答題方向和思路的提示；另外還應(yīng)該提高文本閱讀和理解的能力，做到“言之有據(jù)”。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀的二輪復(fù)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，把知識(shí)點(diǎn)和能力內(nèi)化，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，最后通過三輪復(fù)習(xí)來查漏補(bǔ)缺，明確高考增分點(diǎn)。由此看來，教師的作用恰恰在于引導(dǎo)學(xué)生由繁到簡(jiǎn)，由表象到本質(zhì)。以上筆者偶舉的題型當(dāng)然不能囊括考卷上出現(xiàn)過的所有題型，但我們訓(xùn)練的應(yīng)該是一種能力，不妨打個(gè)比方，高三復(fù)習(xí)就是一個(gè)把書從薄讀厚，再從厚讀薄的過程，而后者尤為重要。若是能指導(dǎo)學(xué)生自主做好現(xiàn)代文閱讀二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化，即把書本從厚讀薄，那將更好地助力現(xiàn)代文閱讀的二輪復(fù)習(xí)。