尤美玲

摘 要：小學數(shù)學具有強烈的邏輯性與抽象性，相對來說，難度系數(shù)較大。這就為小學生增加了學業(yè)負擔，導致他們對數(shù)學的學習興趣也比較小。因此，老師應該在數(shù)學教學中加入一些生活化的元素，使課堂變得豐富、多彩，吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的學習動機。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；生活化；教學情境；鉆研教材；走出課堂

有人稱，數(shù)學“來源于生活，應用于生活。”數(shù)學被廣泛應用于人們的生產(chǎn)生活中，在人類歷史文明進程中發(fā)揮著重要作用?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮到數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！痹跀?shù)學課堂中開展生活化的教學活動，能夠消除學生對數(shù)學的距離感，使其主動探索數(shù)學知識，接受有實際用處的教育。下面本文從創(chuàng)設生活化的教學情境、深入分析數(shù)學教材、走出課堂三個方面，討論實施生活化教學的手段。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

小學生的生活經(jīng)歷比較少，認知水平比較低，他們?nèi)匀惶幱诿魇澜绲碾A段。然而，現(xiàn)在很多老師仍然只重視學生的數(shù)學成績，主要采用“灌輸法”來開展教學活動。大部分學生只能夠在課堂上不斷地記筆記，并通過機械地記憶這些知識點來學習數(shù)學。這很容易讓學生喪失對數(shù)學的學習興趣，無法了解到學習數(shù)學的真正意義。因此，教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓他們能夠在具體的情境中獲取知識，掌握在實際生活中應用這些知識的方法。在學習“認識人民幣”的時候，我在課堂上模擬了一個購物情境。我扮演賣家，學生扮演買家。學生說：“我要買一支鉛筆還有一塊橡皮”我說：“一支鉛筆一塊錢，一塊橡皮是五角。”然后，我讓不同的學生采用不同的付款方式。有的學生給我了一元以及一個五角錢，有的學生給了我十五個一角錢，還有的學生給了我五塊錢等。通過這個活動，學生們初步認識了人民幣，并且掌握了不同單位的人民幣進率。

二、深入分析數(shù)學教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“以生為本”的教育理念也逐漸深入人心，這就促使教育家在編寫小學數(shù)學教材的時候，越來越重視學生的情感需要，越來越重視數(shù)學教材與實際生活之間的聯(lián)系。數(shù)學教育主要是依據(jù)數(shù)學教材來實施的，是學生學習數(shù)學的主要依據(jù)。因此，老師要深入研究教材，挖掘教材中的生活化因素，改變傳統(tǒng)的理論脫離實際的狀態(tài)，實現(xiàn)生活化教學。雖然新課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是現(xiàn)在依然有很多教材缺乏生活化的內(nèi)容，因此，教師需要深入鉆研數(shù)學教材，將教材中比較生硬的知識與練習題，改造成符合學生實際情況的案例與知識，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維與在生活中應用數(shù)學的意識。在學習“基數(shù)與序數(shù)”的時候，我將學生五五分組，先組織學生玩了一個游戲——老鷹捉小雞。然后，我問學生：“同學們說，我們一個小組內(nèi)有多少只小雞、有多少只母雞、有多少只老鷹呢？”學生們回答：“三只小雞、一只母雞、一只老鷹?！比缓螅易寣W生們依次回答，在他們的小組游戲內(nèi)，誰是第一個被老鷹抓走的小雞等問題，初步讓學生了解基數(shù)與序數(shù)的知識。

三、走出課堂

生活化的數(shù)學，顧名思義，就是將數(shù)學教學與生活緊密結(jié)合在一起。著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，也必須扎根于現(xiàn)實生活并且應用于現(xiàn)實生活?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃胰~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“生活即教學?！比欢?，現(xiàn)在依然有很多老師罔顧新課標所提出的增加數(shù)學實踐教學活動的要求，依然將數(shù)學教學局限在課堂上，忽視了學生在實際生活中應用數(shù)學的能力。人們學習數(shù)學的最終目的是讓數(shù)學服務于生活，因此，老師必須要走出課堂，開展課外實踐活動，讓學生能夠在真實的環(huán)境中解決問題，掌握數(shù)學技能。除此之外，走出課堂，開展數(shù)學實踐活動，還能夠增加學生的生活閱歷，提高他們的生活能力。在“認識米、用米測量”一課中，我讓學生們放學之后，在家長的幫助下，利用一些工具，測量自己的臥室，并且以米為單位，將臥室的四面墻的長度表示出來。然后，學生們要在他們所測量的數(shù)據(jù)中，截取一段長度為一米的墻壁，重新用以厘米為單位的工具進行測量，從而了解厘米與米之間的進位關(guān)系，并且初步感知一米的實際長度。

總而言之，生活化的數(shù)學是符合小學生認知特點的教學手段，是幫助學生獲得發(fā)展，提高他們解決問題的重要教學措施。因此，老師必須要在數(shù)學教學中開展生活化的教學活動，堅持理論與實踐的統(tǒng)一。教師要為小學生創(chuàng)設具體的生活情境，使其身臨其境，掌握數(shù)學知識與技能；深入分析數(shù)學教材，將教學與生活緊密結(jié)合在一起；走出課堂，讓學生在實際的生活中學習數(shù)學，獲得情感體驗，掌握運用數(shù)學解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]單春梅.小學數(shù)學生活化教學的實踐研究[J].教育，2015（42）.

[2]徐冬玲.小學數(shù)學生活化教學的實踐探索[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2011（9）.

編輯 王團蘭