于春雨

摘 要：英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的基礎(chǔ)，而閱讀能力的提高有賴于閱讀中運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行大量實(shí)踐，日積月累。學(xué)生應(yīng)在多讀多練的同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)適合自己的閱讀方法，從而收到事半功倍的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀能力；方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具備從書面語(yǔ)言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力，而英語(yǔ)閱讀本身是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要具備的四種基本技能之一。英語(yǔ)閱讀不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，提升他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，也是決定英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法進(jìn)行探索，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、利用標(biāo)題猜測(cè)

在英語(yǔ)閱讀理解中，閱讀對(duì)象通常是一篇陌生的材料，這時(shí)不要急于通讀，而應(yīng)該先看標(biāo)題。一篇文章的標(biāo)題多是該文章的文眼或核心，也可能是全文的脈搏。因此，抓住它，就可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章大意。文章標(biāo)題也可能體現(xiàn)文章的線索，如A day at school，Protect the Earth等標(biāo)題。利用標(biāo)題猜測(cè)文意是閱讀的第一種技巧，一旦把握了標(biāo)題，再在這一基礎(chǔ)上認(rèn)真閱讀，就可以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

二、先看題干，帶著問(wèn)題讀文章

我們還可以先看題干，從題干中抓住問(wèn)題，再帶著問(wèn)題閱讀文章。該方法主要用于解讀帶有閱讀理解題的文章。在具體的操作過(guò)程中，要先把文章后的問(wèn)題題干看一遍，弄清提問(wèn)指向，再帶著這些問(wèn)題去讀文章。讀的過(guò)程中要迅速搜尋關(guān)鍵詞，確保帶著明確的目標(biāo)去閱讀，而沒(méi)有必要逐詞逐句地細(xì)讀，只要能確?；卮鸪鰡?wèn)題即可。這種方法適于歸納文章主題句、選擇恰當(dāng)標(biāo)題及事件發(fā)生的順序等情況，特別適用于圖形表格、廣告等題型的解答。

三、正確理解閱讀中的長(zhǎng)句

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)句是英語(yǔ)閱讀理解的難點(diǎn)之一。所以在閱讀中，一定要重視對(duì)長(zhǎng)句的講解。首先，學(xué)生要理解長(zhǎng)句的特征：長(zhǎng)句中通常包括并列、復(fù)合等結(jié)構(gòu)，因此，對(duì)于長(zhǎng)句的把握，應(yīng)先分清主次，找出句子的主干，再通過(guò)分析，將句子化整為零、化繁為簡(jiǎn)。借助這種方法，長(zhǎng)句就不難理解了。例如，They found that those who were vegetarians by the age of 30 had recorded five points above the average at the age of 10.應(yīng)用該方法分析這個(gè)句子，先要找出主句They found，再確定that 到句尾部分是賓語(yǔ)從句做found的賓語(yǔ)，然后，在賓語(yǔ)從句中又能發(fā)現(xiàn)一個(gè)定語(yǔ)從句，即who were vegetarians by the age of 30做those 的定語(yǔ)。

四、猜詞斷義

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀時(shí)，一遇到新詞總是去查字典，往往因?yàn)檫@些行為而影響了閱讀速度。針對(duì)這種情況，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜詞，即通過(guò)英語(yǔ)的構(gòu)詞法、語(yǔ)法、定義、同位、對(duì)比、因果常識(shí)等線索來(lái)推斷詞義。筆者就如何根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞意略做如下分析。

第一，前綴“un-”表反義詞。如：happy—unhappy ，fair—unfair ，important—unimportant， ble—unable

第二，后綴“-er”“-or”或“-ist”表同源名詞。如calculate—calculator， visit—visitor， law—lawer， science—scientist， art—artist等。

第三，后綴“-ment”表名詞。如develop—development，state—statement，argue—argument等。

第四，表示錯(cuò)誤的意義。如mis-：mistake（錯(cuò)誤），mislead（誤導(dǎo)），misunderstanding（誤解），misuse（濫用、誤用）等。

第五，表示變換詞類作用的前綴。如en-： enable（使能夠），enrich（使充實(shí)，使富足），enlarge（擴(kuò)大，使增大），encourage（鼓勵(lì)）等。

第六，以ful結(jié)尾的后綴單詞表示“充滿……”如wonder—wonderful（美妙的），care—careful（細(xì)心的），forget—forgetful（易忘記的），colour—colourful（豐富多彩色的），use—useful（有用的），grate—grateful（感恩的）等。

第七，以less結(jié)尾的后綴單詞表示“無(wú)、沒(méi)有……”如worthless（無(wú)價(jià)值的、無(wú)益的），jobless（失業(yè)的、無(wú)業(yè)的），fearless（大膽的、勇敢的），homeless（無(wú)家的、無(wú)家可歸的），colourless（無(wú)色的）等。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀整篇文章的能力

教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀整篇英語(yǔ)文章的能力，即將文章作為整體去把握。這種能力的生成主要基于以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尋讀的習(xí)慣，即用眼掃視，以最快的速度從文章中披沙揀金，尋找期望得到的某項(xiàng)細(xì)節(jié)。

第二，平時(shí)養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，快速理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。選擇文章時(shí)，遵循先易后難、由淺入深的原則，所選材料要內(nèi)容健康，活潑有趣，貼近生活。

第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，即默讀。平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，因?yàn)槟x速度要比說(shuō)話速度快大約兩倍，閱讀效率也更高。

六、激發(fā)學(xué)生的積極性

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不是輕松的任務(wù)，因此教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。一方面，要求學(xué)生做完閱讀后記錄下來(lái)，看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，以增強(qiáng)自信心。另一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要求學(xué)生逐個(gè)報(bào)自己的閱讀速度和理解率，表?yè)P(yáng)讀得快的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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