章曉蘭+陸平+莊燕

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是把傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。文章從構(gòu)建“三段式”+“三證融通”人才培養(yǎng)模式、長效機(jī)制、雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)模式深入探索現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0135-02

“現(xiàn)代學(xué)徒制”主要形成于澳大利亞和英國，是一種把傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在發(fā)達(dá)國家取得比較理想的效果[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。如寧波北倉職業(yè)高級中學(xué)以協(xié)議的方式開始試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)[2]；清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特征：企業(yè)雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)；學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才[3]等。以上探索取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供了有益參考。但與國外相比，我國學(xué)徒制仍處于探索階段，還存在諸多問題，如企業(yè)參與性不高，缺乏實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，缺乏配套的課程體系等，還有待于從實(shí)踐層面進(jìn)一步深化、豐富現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)。

下面就以上海市材料工程學(xué)校建筑與工程材料專業(yè)為例，介紹該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程。

一、遴選合作企業(yè)，確定“三段式”+“三證融通”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，即學(xué)校、企業(yè)都是育人主體的“雙主體”模式。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中扮演著舉足輕重的作用。為此，遴選合適的企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是關(guān)鍵。建筑與工程材料專業(yè)是為建筑、建材行業(yè)培養(yǎng)建筑材料生產(chǎn)、檢測及應(yīng)用的技能型人才，因此遴選企業(yè)的原則是行業(yè)內(nèi)有代表性，能提供多樣性崗位的大型企業(yè)。經(jīng)過幾輪討論，最終選擇與學(xué)校有15年校企合作的上海建工材料工程有限公司進(jìn)行聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。上海建工材料工程有限公司是上海最早生產(chǎn)供應(yīng)商品混凝土的企業(yè)之一，具有國家建設(shè)部商品混凝土生產(chǎn)和預(yù)制構(gòu)件的最高資質(zhì)，是上海地區(qū)規(guī)模最大的商品混凝土和預(yù)制構(gòu)件公司。另一考慮適合開展學(xué)徒制的原因是該公司在上海多個(gè)區(qū)都有下屬分公司，對人才的需求旺盛，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的崗位培養(yǎng)。

合作企業(yè)遴選完成后，與企業(yè)共同制定招生方案和招生計(jì)劃。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)生產(chǎn)需要，校企協(xié)商制定“三段式”+“三證融通”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

1.學(xué)徒準(zhǔn)備期。完成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)宣傳、招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制工作機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，建立“雙導(dǎo)師”制師資隊(duì)伍，建立相關(guān)的管理制度。學(xué)徒準(zhǔn)備期主要以第1、2學(xué)期為主，開設(shè)的課程有公共基礎(chǔ)課和企業(yè)課程“職業(yè)體驗(yàn)”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)認(rèn)識職業(yè)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平。

2.準(zhǔn)學(xué)徒期。簽訂三方協(xié)議，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”制師資隊(duì)伍的培養(yǎng)考核，開發(fā)企業(yè)課程及教學(xué)資源，完善相關(guān)制度。開設(shè)專業(yè)課程（含校企聯(lián)合課程）、開設(shè)企業(yè)課程“認(rèn)識實(shí)習(xí)”，解決學(xué)生崗位認(rèn)知。

3.學(xué)徒期。學(xué)徒享受待遇（企業(yè)購商業(yè)保險(xiǎn)、學(xué)徒補(bǔ)貼等），開設(shè)企業(yè)課程“崗位實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。取得職業(yè)資格證書、行業(yè)上崗證書、畢業(yè)證書，形成“三段式”+“三證融通”人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建校企共育長效機(jī)制，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施，校企共建共育機(jī)制是基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)成立由校長及企業(yè)法人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校材料專業(yè)部、教務(wù)處、企業(yè)人事部、技術(shù)部組成工作小組，挑選的材料專業(yè)骨干教師和企業(yè)師傅組建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)提供保障，從組織、人員、制度和經(jīng)費(fèi)上保障校企現(xiàn)代學(xué)徒制共育人才。

三、建立“雙導(dǎo)師”制教學(xué)隊(duì)伍，提高現(xiàn)代學(xué)徒制師資水平

組建校企共用教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要任務(wù)，主要指完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。學(xué)校導(dǎo)師選用原則是從學(xué)歷背景、專業(yè)水平及教育教學(xué)能力等方面挑選9名專業(yè)教師。在建工材料工程公司旗下各企業(yè)，選擇7名業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富且部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，組建成16人的“雙導(dǎo)師”制師資隊(duì)伍。學(xué)校教師以教授基礎(chǔ)理論、基本技能及班級管理為主，企業(yè)師傅以崗位技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)實(shí)踐技能為主。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)

課程是讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”落地的載體。學(xué)校和企業(yè)在特定的教育價(jià)值理念引領(lǐng)下，從教學(xué)規(guī)律和企業(yè)崗位需求兩方面同時(shí)對專業(yè)內(nèi)的原有課程進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，將企業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)及要求納入所制定的專業(yè)課程體系之中，從而保障職業(yè)教育最終的教學(xué)質(zhì)量。

聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家，開發(fā)基于工作過程的課程體系，從企業(yè)工作崗位的職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，共同開發(fā)培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能的課程和課程體系，以適應(yīng)學(xué)徒制模式。課程體系開發(fā)總體思路：專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和“雙導(dǎo)師”共同分析崗位能力，提取典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求形成課程。通過典型工作過程，融學(xué)徒成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)，突破學(xué)科化體系框架，形成專業(yè)課程體系。根據(jù)課程體系建設(shè)思路，校企共開發(fā)專業(yè)課程15門，其中學(xué)校課程6門、校企聯(lián)合課程5門、企業(yè)課程4門（見表1）。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式

以《混凝土生產(chǎn)與監(jiān)控》課程為例。學(xué)校教師在教室集中授課，學(xué)習(xí)混凝土基礎(chǔ)知識，企業(yè)師傅在教室或現(xiàn)場講授生產(chǎn)流程及監(jiān)控點(diǎn)，學(xué)生通過生產(chǎn)操作、監(jiān)控操作等任務(wù)訓(xùn)練學(xué)會基本操作，然后在師傅的帶領(lǐng)下，進(jìn)行上崗工作，完成一個(gè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體見圖2。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”體現(xiàn)了一種學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校課程與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、學(xué)生身份與員工身份相結(jié)合，為學(xué)校人才培養(yǎng)增添了更多的活力與動力，對我國職業(yè)教育、特別是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉芝王國權(quán).基于校企利益共同體基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（25）：51-53.

[2]路寶利，趙友.職業(yè)技術(shù)教育視域下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇，2011，（28）：94-98.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）：38-44.

Abstract：Modern apprenticeship is the personnel training model of vocational education combining the traditional apprenticeship training mode with modern vocational education. This paper explores the connotation construction of modern apprenticeship from the three-stage plus three-certificate integration personnel training mode，long-term effectiviness mechanism，double-supervisor teaching team，curriculum system and teaching mode.

Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；curriculum system；teaching mode