李琴

摘 要：中學(xué)歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，既是中學(xué)歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，更是中學(xué)歷史教學(xué)理論研究的必然發(fā)展方向。本文對(duì)歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)要注重的問(wèn)題進(jìn)行探索，希望提升歷史課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；思維能力；基礎(chǔ)課程改革

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“歷史學(xué)系應(yīng)該通過(guò)對(duì)歷史史料的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題能力”。在基礎(chǔ)課程改革不斷深入的大背景下，人們會(huì)已經(jīng)意識(shí)到歷史學(xué)科綜合思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。本文結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從歷史思維角度著手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、歷史學(xué)科思維能力的概念

思維是指人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括?！皼](méi)有歷史思維，史學(xué)便無(wú)所談起。歷史認(rèn)知過(guò)程以及歷史解釋系統(tǒng)的生成，就是歷史思維發(fā)生作用的重要過(guò)程?！睂W(xué)者白月橋先生認(rèn)為，歷史思維的核心在于運(yùn)用歷史史料，真實(shí)、科學(xué)、具體地再現(xiàn)歷史。于友西則認(rèn)為，“歷史思維的本質(zhì)在于搞清楚歷史是什么”。歷史思維主要從全面的、辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的角度來(lái)考察歷史以及社會(huì)問(wèn)題。

歷史學(xué)科思維能力是指以歷史史實(shí)為依據(jù)，分析解決歷史問(wèn)題，并預(yù)見(jiàn)未來(lái)的重要能力。歷史學(xué)科思維能力強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)。從核心層面而言，歷史學(xué)科思維能力主要是指在歷史學(xué)科思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、歷史學(xué)科思維能力的分類(lèi)

1.形象思維和抽象思維

根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生歷史學(xué)科思維能力主要可以分為形象思維和抽象思維。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

首先，歷史形象思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的首要前提。一般而言，歷史學(xué)科形象思維主要包括感知、想象、代入等相關(guān)心理活動(dòng)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象活動(dòng)非?；钴S，但往往又是不完整或者是錯(cuò)誤的。為此，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，插入相關(guān)錄像資料，對(duì)經(jīng)典歷史進(jìn)行重構(gòu)和還原，以豐富學(xué)生的想象過(guò)程。當(dāng)然，教師應(yīng)該允許學(xué)生在特定的歷史條件下，大膽想象，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解力和記憶力。

其次，高中階段學(xué)生身心逐漸成熟，學(xué)生思維活動(dòng)除卻形象思維外，抽象思維同樣越來(lái)越顯著。抽象思維，即邏輯思維，與形象思維不同，無(wú)法用具體的形象進(jìn)行思維，而是從事物抽象出來(lái)的概念、理論、規(guī)律等進(jìn)行思維。從這方面而言，歷史形象思維在于感知?dú)v史事實(shí)，形成歷史表象。歷史抽象思維則在此過(guò)程中解釋歷史現(xiàn)象本質(zhì)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生“歷史是什么”，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索“歷史為什么會(huì)這樣”，讓學(xué)生能夠全面地、科學(xué)地判斷歷史問(wèn)題，提升自我歷史思維。

2.思維三元理論

美國(guó)耶魯大學(xué)斯騰伯格首次提出思維三元理論，即分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。分析性思維主要是指分析、判斷、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)等能力。創(chuàng)造性思維則包括發(fā)現(xiàn)、想象、生成以及假設(shè)等能力。實(shí)用性思維則涵蓋實(shí)踐、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。與傳統(tǒng)智力理論側(cè)重于學(xué)業(yè)智力不同，思維三元理論不僅僅重視IQ式智力，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)情境性智力。

三、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

1.關(guān)注學(xué)生的思維特征

高中生身心發(fā)展的核心特征在于思維能力的增強(qiáng)。首先，形式思維日趨成熟，辯證思維開(kāi)始發(fā)展。形式思維反映的是歷史相對(duì)靜止性，屬于低級(jí)性質(zhì)思維；辯證思維則主要反映史事的區(qū)別和聯(lián)系，屬于高級(jí)性質(zhì)思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。其次，思維獨(dú)立性增強(qiáng)。高中生喜歡探尋事物本源，會(huì)逐漸形成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。第三，創(chuàng)造性思維逐步形式。高中學(xué)生思維活躍，想象力豐富。

2.關(guān)注歷史的學(xué)科特征

首先，歷史是客觀存在的。歷史資料不等于歷史本身。再現(xiàn)歷史，處理史料，就必須對(duì)歷史史料去偽存真、去粗取精。歷史史料選擇應(yīng)該多元化，只有如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的首要條件。

其次，歷史具備綜合性特征。歷史學(xué)科所包含的內(nèi)容過(guò)于廣泛，這使得歷史學(xué)科思維能力必然反對(duì)割裂歷史、孤立史實(shí)，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行綜合性剖析來(lái)了解歷史史料的相互聯(lián)系。

第三，歷史學(xué)科具備發(fā)展性特征。歷史發(fā)展性特征要求歷史學(xué)科反對(duì)靜止地對(duì)待史實(shí)和概念。歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)要求必須以發(fā)展的眼光對(duì)待問(wèn)題，更加深刻地理解個(gè)性，認(rèn)識(shí)共性，解釋歷史發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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