葉毅

摘要：慕課時(shí)代的到來呈現(xiàn)“未來教育”的曙光，成為推動(dòng)高等教育的新力量。高校思想政治教育理論課應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)并積極應(yīng)對，探索慕課時(shí)代下新的教育思路、教育舉措、教育方法，進(jìn)一步提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：慕課；高校思想政治教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0047-02

慕課（MOOCS）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。早在2001年麻省理工學(xué)院宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，第一次掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2009年，哈佛大學(xué)推出一些高質(zhì)高清課程，再次掀起視頻公開課程建設(shè)熱潮。更大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，隨著哈佛、斯坦福、麻省理工等世界一流高校的紛紛加入而風(fēng)靡全球。慕課被教育界譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課時(shí)代的到來將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。高校思想政治教育理論課也應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)并積極應(yīng)對，積極探索慕課時(shí)代下新的教育思路、教育舉措、教育方法，進(jìn)一步提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

一、高校思想政治教育理論課傳統(tǒng)的教學(xué)

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造大學(xué)生思想道德品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮了不可替代的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高校思想政治理論課雖然一直堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，但是仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在：①課堂上“以教師為中心”，雖然運(yùn)用多媒體手段，但是仍然以教師的理論講述為主。②教師“知識(shí)化灌輸”現(xiàn)象普遍存在，死扣教學(xué)大綱，因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)功能，使得教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，忽視學(xué)生個(gè)體要求，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也不強(qiáng)。③思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，比如有些老師思想認(rèn)識(shí)不端正，認(rèn)為誰都能上思想政治理論課，專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)時(shí)照本宣科和生硬地說教。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）突破“以教師為中心”，做到“以學(xué)生為中心”

“慕課”模式力圖做到“以學(xué)生為中心”，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。傳統(tǒng)的思想政治教育理論課時(shí)間和空間都是相對固定的，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)取代了實(shí)體校園，使學(xué)習(xí)不受地域限制，拓展了新的學(xué)習(xí)場域?！澳秸n”是全天候開放式資源，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間學(xué)習(xí)。在“慕課”教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可在任何時(shí)間、任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過程和內(nèi)容乃至交流的問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷。

2.更突出學(xué)習(xí)者的主體地位。“慕課”之所以能在全球范圍內(nèi)吸引眾多學(xué)習(xí)者，主要原因在于其設(shè)計(jì)運(yùn)行始終圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)真正做到雙向互動(dòng)，教師和學(xué)生的角色不再固定，可以互為師生。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試也針對其自主選擇；課程分知識(shí)點(diǎn)精講，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)中教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師角色，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以小組討論形式打破大班授課，師生雙方地位更趨平等，做到教學(xué)相長。

（二）“課程共享”的新常態(tài)

“慕課”區(qū)別于“精品課程”。雖然精品課程起步早、發(fā)展成熟、普及廣，但是沒有“慕課”影響迅速且更受歡迎。相比精品課程只是靜態(tài)地分享教學(xué)資源，“慕課”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與考試、獲得證書?！澳秸n”把教學(xué)和考試搬到網(wǎng)上，呈現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的全過程?！澳秸n”將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化講解，使人耳目一新?！澳秸n”雖然才剛起步，但給“課程共享”帶來革新，也必將促進(jìn)教育資源均衡，縮小普通高校與重點(diǎn)大學(xué)的差距，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）“慕課”對思政教師要求更高

“慕課”走進(jìn)高校思想政治理論課，對全國高校思想政治理論課是一件“高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”的事情，尤其對每一位思政教師的要求?！澳秸n”呈現(xiàn)的是10分鐘左右的微視頻，把知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)性加強(qiáng)。這不同于精品課程知識(shí)的靜態(tài)重現(xiàn)，這就要求思政教師要有深厚的理論功底，有很強(qiáng)的言語表達(dá)能力及一定的表演能力，這并不是每個(gè)教師都能做得到的。教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己，讓自己跟上時(shí)代的步伐，做一個(gè)合格的新時(shí)代教師。

三、慕課視閾下高校思政理論課教學(xué)改革的啟示

（一）主陣地與多陣地結(jié)合，妥善處理社會(huì)要求與個(gè)性化要求

高校思想政治教育，教育者按照社會(huì)需要組織施教的過程，也是大學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體需要接受教育的過程。但在傳統(tǒng)班級授課中，教師是按照統(tǒng)一的高校思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)方式，根本無法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需要。多年來，思想政治理論課一直受到一些誤解，不是理論的不系統(tǒng)、缺乏解釋力，而是教學(xué)在某種程度上偏離了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的準(zhǔn)則，與實(shí)際生活中的具體需求存在差距。而“慕課”提供了思想政治理論課“三貼近”的平臺(tái)，實(shí)行近乎零門檻的進(jìn)入制度，有效地滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣的建立對廣大大學(xué)生而言是非常重要的，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個(gè)多樣化和個(gè)性化的社會(huì)，我們的高校思想政治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，貼近時(shí)事熱點(diǎn)，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，注重教育資源的交互性、開放性

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高思想政治理論課的實(shí)效性，各高校推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革，基本都成立了獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)。但是在學(xué)科門類比較單一的高校，如在藝術(shù)門類院校或理工科院校，思想政治理論的專業(yè)發(fā)展本身就存在很多問題，導(dǎo)致思想政治理論課教師因?yàn)閷W(xué)科勢單力孤而被邊緣化，不僅影響了自身的專業(yè)發(fā)展，更影響了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。試想對于任何一位學(xué)習(xí)者，如果條件具備，都一定是希望跟著最好的老師學(xué)習(xí)。“慕課”模式走近高校思想政治理論課，可以同時(shí)為成千上萬人甚至更多的人提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。這也是“慕課”受更多人歡迎和推崇的原因，“慕課”的教學(xué)效果比現(xiàn)在的課堂教學(xué)效果更好。

推行“慕課”進(jìn)高校思想政治教育理論課課堂，對思政理論教師而言是一件好事，尤其對于優(yōu)秀教師來說，可以運(yùn)用“慕課”給更多的學(xué)生講課，體會(huì)更多成就感的同時(shí)擴(kuò)大其對學(xué)生的影響力。思政理論課教師也可以組建專門的“慕課”團(tuán)隊(duì)，與其他高校師生交流并提供專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)外包服務(wù)。對思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，由于教學(xué)任務(wù)“慕課”化外包，其職責(zé)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕?fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試及開展深入細(xì)致的師生互動(dòng)，督促“慕課”不斷改進(jìn)。對于全國高校思想政治理論課而言，首先要提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，其次要讓教學(xué)資源得到更加合理和優(yōu)化的配置，提高思政課的有效性，更好地為廣大大學(xué)生服務(wù)。

（三）努力打造素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊(duì)伍

“慕課”進(jìn)入高校思想政治理論課，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容更要有明顯的國家意識(shí)形態(tài)的特征。思想政治教育理論課追求的是價(jià)值觀念的質(zhì)變，不是一般課程追求的增加知識(shí)的量變。任何時(shí)候說服人、改變?nèi)?、塑造人都是一?xiàng)艱巨的工作，在“慕課”時(shí)代下，思想政治教育理論課教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)更加艱巨。因此，思想政治理論教師不僅要有科學(xué)的理論功底，而且要有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力，要有高超的授課技巧和更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。合格甚至優(yōu)秀的思想政治課教師可以在傳授理論、展示形象等方面影響學(xué)生，這樣的教師一定程度上需要具備思想家的深度、政治家的風(fēng)度、演說家的口才、文學(xué)家的風(fēng)趣、哲學(xué)家的睿智、外交家的魅力、博物學(xué)家的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，為了更好地迎接“慕課”時(shí)代的來臨，需要努力打造一支素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊(duì)伍。

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[4]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命：M00C時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

Abstract：The coming of the era of Mu class presents the dawn of "future education"，and it is a new power to promote the higher education. Ideological and political education in Colleges and universities should take the initiative to respond to and actively respond to explore new educational ideas，educational initiatives，educational methods，to further improve the effectiveness of Ideological and political education in Colleges and universities.

Key words：MOOCS；ideological and political education in Colleges and Universities；teaching reform