陳靜

近年來“微課”概念得到一定程度的追捧，并在眾多領域取得了成功。小學生由于心理發(fā)育程度相對較低，注意力很難長時間集中，故而更適宜于微課模式。

所謂的微課是指將系統(tǒng)知識進行分解，利用不超過10分鐘的課堂時間對有限的概念、定義、技術、技巧（往往是一個或者兩個）進行講解與學習的課堂模式。此種課堂模式由于時間較短、效率較高、能夠充分調動學習的積極性且具有很高的知識性等特征而受到廣泛的關注與應用。微課的部分特征與小學英語課堂教學存在很大的關聯。一方面，小學生心理發(fā)育水平相對較低，課堂注意力保持時間較短，學習興趣與熱情很難維持長時間；另一方面小學英語的學習更多的是以單詞記憶、簡單句子與語法學習、發(fā)音練習等為主，更適宜于教學要點的分解。故而將微課概念引入到小學英語課堂中來是一種提高學習效能的有效方法。

一、微課在小學英語教學中的應用分析

在實際的應用過程中微課大致分為如下環(huán)節(jié)：

課程準備階段：準備階段的主要任務是需要根據教學大綱的要求妥善地對微課的授課內容進行分解。同時需要做好課間休息協調，尤其是需要保證兩段微課與課間活動之間的有效切換，不能形成課堂的混亂狀態(tài)。同時要做到根據教學內容的不同設置微課的節(jié)點，合理安排課程時間與間歇時間的相關關系。

課程實施階段：根據課堂內容進行高效的講授，在此過程中可以采用廣泛與學生互動模式。如學習相關單詞時，可以通過實物與圖片相結合的模式來進行講解。既能夠幫助學生建立直觀的對應關系，又可以在有效的時間內極大地提升學生的學習興趣與主觀能動性。必須保障微課階段的學習效率，通過教師的高效講解，與學生之間的充分互動來獲得課堂效率的最大化。

課程鞏固階段：通過復習課程的方式對已經學過的內容進行鞏固，幫助學生將瞬時記憶轉變?yōu)橛谰糜洃洠兄谔嵘龑W生的學習效果。具體的復習策略可以根據單節(jié)微課的課堂時間來進行靈活的調整。有研究表明，最佳的學習方式為2+1模式。即兩節(jié)新課程之間增加一節(jié)復習課程。同時在復習的過程中避免效率較低的一對一回答或者聽寫模式，可以更多的采用面向全體學生的展示與搶答方式。此種模式對于回答的學生能夠提高其記憶強度，同樣其他學生也能夠在參與的過程中思考，并在看、聽、說的共同作用下形成更為立體的對應關系。

二、微課的實踐策略與注意事項

上文中對微課的具體應用與主要環(huán)節(jié)進行了總結，在實際實施的過程中我們還應該注意如下幾個要點：

第一，關于時間設定問題。一般情況下，小學英語課堂課時為40分鐘，根據教學內容的安排微課時間可以定為9分鐘一個循環(huán)，即微課6分鐘每節(jié)，學習3分鐘一次，一節(jié)常規(guī)課程分為6個課時。在每次微課中學習一個句子或者三個左右單詞，并在第三課時，第五課時安排復習課程，對前階段學習內容進行鞏固。此種在兩堂標準40分鐘課時條件下（一堂學習，一堂練習），能夠完成18個單詞或者6個句子的學習，并對學習內容上進行有效鞏固，學習效率遠超傳統(tǒng)的教學模式。

第二，關于內容設定問題。在內容方面主要要求三點：首先，教學內容要根據教學大綱的總體安排進行科學分解，不能夠由于微課形式的存在而缺乏教學體系的束縛；其次，具體到微課內學習內容，要保障其同類性，如單詞的學習可以按照名稱分類來進行劃分（水果、蔬菜、交通工具、禮貌用語等），內容的確定要生動活潑，符合小學生的心理需求與認知程度。其中最為穩(wěn)妥的做法是緊跟教材內容進行有效的整合與分配；最后，復習與考核可以采用提問、集體回答等互動形式來進行，在增強學生互動的同時形成更好的學習效果。

第三，關于教學管理問題。通過完善的教學管理要保障課堂的整體紀律，重點作用微課與課堂間休之間的轉換，可以通過教學游戲、小組討論、課外影片欣賞（帶字幕的外語勵志或公益短片為最佳）等模式來進行組織。不僅能夠達到微課分離、課堂紀律控制等目的，更能夠形成良好的切換。值得重點注意的是兩節(jié)微課之間的休閑時間并不是學生的自由活動，而是在教師的帶領下進行學生感興趣的課外活動。（作者單位：江西省遂川縣上海警備區(qū)希望小學）