讓“提問”有效，?！澳繕恕甭涞?/h1>
2017-04-18 07:12:10袁雪梅
課程教育研究·上 2017年8期
袁雪梅
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0049-01
在2016遠程研修“觀課評課”的教研活動中，宋老師執(zhí)教的《飛天》一課令我眼前一亮，心頭一震——原來，有效提問，可以如此精彩、高效、有張力。
《飛天》一課的學(xué)習(xí)重點是了解飛天的動勢與飄帶的關(guān)系，感悟飛天的線條藝術(shù)特點；難點是用線描的方法表現(xiàn)飛天飄逸、輕盈的動勢。本次觀課，我的觀察點是“課堂提問的有效性”，通過整節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)宋老師在有效提問方面有自己的獨到之處。擷取片段，與大家共享。
一、簡單“提問”，刪繁就簡奔主題。
宋老師在教學(xué)設(shè)計時正確把握教材的重點、難點，挖掘教材中所蘊涵的深層的思想內(nèi)容，找到那些牽扯到教材重要觀點和主題闡釋的問題，為切入點，直奔教材重點內(nèi)容，為引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟交流奠定了良好的基礎(chǔ)。如：
（導(dǎo)入）師：飛天是從古印度傳來的佛教藝術(shù)形象，我國吸收融合了外來飛天藝術(shù)而創(chuàng)造了自己的飛天，現(xiàn)在已經(jīng)成為敦煌的標志。先來看一段視頻，請仔細觀察，在片中你看到了什么造型、動態(tài)的飛天？（播放視頻——《飛天》）
生：捧著花的飛天。
生：拿著樂器的飛天。
生：頭上戴著花的飛天。
……
師：飛天造型、動態(tài)優(yōu)美，吸引著中外來賓，給人以美的享受，展現(xiàn)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng) 藝術(shù)文化，這節(jié)課我們就去欣賞飛天、表現(xiàn)飛天。
“你看到了什么造型、動態(tài)的飛天？”在這句簡簡單單的問題引導(dǎo)下，在短短的1分鐘時間內(nèi)，本節(jié)課的主題清晰呈現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)思路有效集中在這個主題上，學(xué)生興致盎然，課堂學(xué)習(xí)活動水到渠成。
二、有序“提問”，舉重若輕指迷津。
宋老師在教學(xué)中根據(jù)課堂實際情況適時進行追（引）問，這樣化難為易，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深人思考，從而有效提高思維品質(zhì)。如在欣賞、感受、運用飛天的動態(tài)環(huán)節(jié)：
師：在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？
生1：因為衣裙給人以飄動感。
生2：飛天飄舞的衣裙和彩帶讓我感覺他在空中飛舞。
師：是啊，中國的飛天憑借人物的動態(tài)，飄動的衣裙，飛舞的彩帶凌空翱翔，現(xiàn)出飛天輕盈、飄逸、動態(tài)的美，表達了咱們中國人對美的追求。
師：那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？
生：曲線。
師：（課件展示）大家注意到了嗎，當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：飛天的飄帶與人物動態(tài)方向相反的關(guān)系。
師：老師也準備一條飄帶，誰愿意到臺前舞一舞。說說你都看到了什么？
學(xué)生舞動飄帶，其他學(xué)生觀察。
生1：飄帶飄了起來。
生2：有的還卷曲起來。
師：飄帶隨著人物的動態(tài)變化出現(xiàn)了卷曲、翻轉(zhuǎn)。你能用線條給桌上的飛天圖添加飄帶嗎？
“在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？” “那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？”“當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？ （飄帶與動態(tài)之間的關(guān)系）”三個問題層層深入，循序漸進，指向明確，體現(xiàn)了教師清晰的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生從思考到實踐的深層次課堂學(xué)習(xí)活動，容量大，用意深。
雖然分了三個問題，但這三個問題同屬于一個整體的框架，避免了碎問碎答，學(xué)生對重點的理解水到渠成。與此同時，教師還通過觀察圖片、學(xué)生上臺表演動勢、小組合作交流的形式讓學(xué)生充分地去探究“動勢”與“飄帶”的關(guān)系，在這些有效的提問與探究中，“了解飛天的動勢與飄帶的關(guān)系”的重點就悄然掌握了。
三、尋機“提問”，化難為易巧點撥。
宋老師在課堂教學(xué)過程中特別注意尋找有效提問的時機，追根問底，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與興趣，起到了事半功倍的效果。如在教給學(xué)生如何用線表現(xiàn)飛天時：
師：用線條畫時可以運用不同形態(tài)的曲線，流暢的表現(xiàn)飛天，表現(xiàn)出飛天的飄逸感。先讓我們來欣賞一下大師的作品（課件展示作品）
師：大師作品中，抓住了什么表現(xiàn)的飛天？
生1：抓住了飛天的動態(tài)。
生2：人物動態(tài)與飄帶之間的關(guān)系。
生3：運用了不同的曲線。
師針對生1的回答提問：那你最喜歡這里面哪個飛天的動態(tài)？能不能給大家描述一下它的具體動態(tài)特點？
師針對生3的回答進行提問：這些曲線確實有些不同，誰找到了這些曲線之間的區(qū)別？
學(xué)生邊思考邊回答，教師邊在刮畫紙上用線描畫飛天的動態(tài)與飄帶，學(xué)生的思考與教師的示范巧妙的結(jié)合，印象深刻。教師的這兩個二次提問，就是把握住了學(xué)生回答的契機引領(lǐng)學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上進一步觀察、更深入地去探究難點、感悟難點，由此，難點不難了。
對這節(jié)課“課堂提問的有效性”的觀察，使我進一步認識到，有效的課堂提問，能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動，“問”出課堂的精彩，他直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度，能確保學(xué)習(xí)目標實實在在地落地。
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《飛天》一課的學(xué)習(xí)重點是了解飛天的動勢與飄帶的關(guān)系，感悟飛天的線條藝術(shù)特點；難點是用線描的方法表現(xiàn)飛天飄逸、輕盈的動勢。本次觀課，我的觀察點是“課堂提問的有效性”，通過整節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)宋老師在有效提問方面有自己的獨到之處。擷取片段，與大家共享。
一、簡單“提問”，刪繁就簡奔主題。
宋老師在教學(xué)設(shè)計時正確把握教材的重點、難點，挖掘教材中所蘊涵的深層的思想內(nèi)容，找到那些牽扯到教材重要觀點和主題闡釋的問題，為切入點，直奔教材重點內(nèi)容，為引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟交流奠定了良好的基礎(chǔ)。如：
（導(dǎo)入）師：飛天是從古印度傳來的佛教藝術(shù)形象，我國吸收融合了外來飛天藝術(shù)而創(chuàng)造了自己的飛天，現(xiàn)在已經(jīng)成為敦煌的標志。先來看一段視頻，請仔細觀察，在片中你看到了什么造型、動態(tài)的飛天？（播放視頻——《飛天》）
生：捧著花的飛天。
生：拿著樂器的飛天。
生：頭上戴著花的飛天。
……
師：飛天造型、動態(tài)優(yōu)美，吸引著中外來賓，給人以美的享受，展現(xiàn)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng) 藝術(shù)文化，這節(jié)課我們就去欣賞飛天、表現(xiàn)飛天。
“你看到了什么造型、動態(tài)的飛天？”在這句簡簡單單的問題引導(dǎo)下，在短短的1分鐘時間內(nèi)，本節(jié)課的主題清晰呈現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)思路有效集中在這個主題上，學(xué)生興致盎然，課堂學(xué)習(xí)活動水到渠成。
二、有序“提問”，舉重若輕指迷津。
宋老師在教學(xué)中根據(jù)課堂實際情況適時進行追（引）問，這樣化難為易，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深人思考，從而有效提高思維品質(zhì)。如在欣賞、感受、運用飛天的動態(tài)環(huán)節(jié)：
師：在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？
生1：因為衣裙給人以飄動感。
生2：飛天飄舞的衣裙和彩帶讓我感覺他在空中飛舞。
師：是啊，中國的飛天憑借人物的動態(tài)，飄動的衣裙，飛舞的彩帶凌空翱翔，現(xiàn)出飛天輕盈、飄逸、動態(tài)的美，表達了咱們中國人對美的追求。
師：那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？
生：曲線。
師：（課件展示）大家注意到了嗎，當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：飛天的飄帶與人物動態(tài)方向相反的關(guān)系。
師：老師也準備一條飄帶，誰愿意到臺前舞一舞。說說你都看到了什么？
學(xué)生舞動飄帶，其他學(xué)生觀察。
生1：飄帶飄了起來。
生2：有的還卷曲起來。
師：飄帶隨著人物的動態(tài)變化出現(xiàn)了卷曲、翻轉(zhuǎn)。你能用線條給桌上的飛天圖添加飄帶嗎？
“在壁畫上的飛天是靜止的，為什么我們卻感覺他們在空中飛舞呢？” “那什么樣的線條適合表現(xiàn)飛天的裙帶呢？”“當(dāng)飛天往上飛，飄帶往哪里飛？ （飄帶與動態(tài)之間的關(guān)系）”三個問題層層深入，循序漸進，指向明確，體現(xiàn)了教師清晰的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生從思考到實踐的深層次課堂學(xué)習(xí)活動，容量大，用意深。
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師：用線條畫時可以運用不同形態(tài)的曲線，流暢的表現(xiàn)飛天，表現(xiàn)出飛天的飄逸感。先讓我們來欣賞一下大師的作品（課件展示作品）
師：大師作品中，抓住了什么表現(xiàn)的飛天？
生1：抓住了飛天的動態(tài)。
生2：人物動態(tài)與飄帶之間的關(guān)系。
生3：運用了不同的曲線。
師針對生1的回答提問：那你最喜歡這里面哪個飛天的動態(tài)？能不能給大家描述一下它的具體動態(tài)特點？
師針對生3的回答進行提問：這些曲線確實有些不同，誰找到了這些曲線之間的區(qū)別？
學(xué)生邊思考邊回答，教師邊在刮畫紙上用線描畫飛天的動態(tài)與飄帶，學(xué)生的思考與教師的示范巧妙的結(jié)合，印象深刻。教師的這兩個二次提問，就是把握住了學(xué)生回答的契機引領(lǐng)學(xué)生在回答的基礎(chǔ)上進一步觀察、更深入地去探究難點、感悟難點，由此，難點不難了。
對這節(jié)課“課堂提問的有效性”的觀察，使我進一步認識到，有效的課堂提問，能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動，“問”出課堂的精彩，他直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度，能確保學(xué)習(xí)目標實實在在地落地。
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