譚麗明

【摘要】作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，寫作過程是培養(yǎng)學生各種語文素養(yǎng)的過程。如何結(jié)合傳統(tǒng)的讀寫方式，引入研究性學習方式，構(gòu)建有效的學習寫作教學途徑是本文論述的要點。

【關(guān)鍵詞】研究性學習方式 作文教學 效果

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0084-02

作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生各種語文素養(yǎng)的綜合性學習過程。新課程標準（2011版）指出：寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。注重寫作過程搜集素材、構(gòu)思立意、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。新課標強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。

但是，不可否認，由于課堂教學的局限，作文教學的效率還是較低的。作文寫作令學生發(fā)怵，作文教學讓教師頭疼。

問題一：寫作目的是為了拿高分。為了改變學生怕寫作文的現(xiàn)狀，不少教師嘗試對作文教學方式進行改革，如“主體性”作文教學，“動機性”作文教學等，這些做法在調(diào)動學生的寫作積極性方面取得一定效果，但是在培養(yǎng)學生的終身寫作習慣和提高寫作能力方面仍有不理想之處。例如，學生為了取得高分而一味去模仿范文，寫作的目的變成為獲得考試高分。久而久之，培養(yǎng)了學生的功利性而不是寫作愛好，更談不上讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

問題二：積累素材靠死記硬背。為了積累素材，傳統(tǒng)的做法是讓學生讀大量的范文，這種方法有它的可取之處，讓學生學習到很多間接知識，但又有其弊端，學生的思維容易受范文的局限，我們閱卷老師對部分考生的作文有一種“似曾相識燕歸來”的感覺。對作文發(fā)怵且懶散的學生又如何能做到自覺通過讀范文來積累寫作知識？所以，我們教師有必要為學生創(chuàng)設(shè)多種情景，為不同水平、不同層次的學生提供寫作條件，培養(yǎng)他們對寫作方式、方法和內(nèi)容的探究精神，讓他們抒發(fā)自己的感受，從而寫出精彩紛呈的作文。

當前，也有不少教師在傳統(tǒng)作文教學的基礎(chǔ)上引入研究性學習方式。并取得一定的教學效果，下面介紹這種作文教學方式。

一、研究性學習方式的概念、特點和意義

研究性學習方法是目前較先進的教學方法，綜合了杜威的“問題教學法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和施瓦布“探究式學習”的優(yōu)點。它是“學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動”——《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（教育部[2001]6號文件）

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，我們在作文教學中引入研究性學習方式，有利于轉(zhuǎn)變學生學習寫作的方式，幫助其培養(yǎng)良好的寫作習慣，為學生終生學習寫作、運用寫作技能奠定基礎(chǔ)。

二、如何在作文教學中采用“研究性學習方式”

（一）采用研究性學習方式，提高學生的寫作興趣。

研究性學習方式的基本方法是以小組方式開展活動，這種方式利于培養(yǎng)學生合作的意識，利于學生根據(jù)自身特長，互幫互助。有一年我教七年級，剛開學時布置一篇作文，只有八位同學完成任務。我意識到這個班的學生寫作欲望及寫作能力都不強，于是換了一種作文方式：口頭作文。先在小組內(nèi)講，然后小組推選代表上講臺講。小組討論相當熱烈，同學們圍繞話題作文內(nèi)容，紛紛發(fā)言，力爭為小組爭光。上臺發(fā)言的同學更是表現(xiàn)突出，慢慢地，一學期后，這個班的大部分學生能按時交作文，其中，李軼洋、鐘興妹等同學的習作獲全國中小學生優(yōu)秀作文獎。

（二）采用研究式樣學習方式掌握寫作知識。

閱讀教學，注重“知識與技能”“過程與方法”“情感與價值”的訓練，如果教學中完成這三維目標，就算完成學習目標了，我的感覺是很遺憾的，因此我引入了研究性的學習方式。

我以七年級下冊《爸爸的花兒落了》教學為例來談這個問題。在上這一課之前，我先布置學生完成一篇表達“父母親情”為主題的文章。在完成《爸爸的花兒落了》這一課三維目標后，引導學生思考三個問題：1.記敘文的記敘方式有平敘、倒敘、插敘，課文運用了插敘方式，有什么好處？2.課文是如何刻畫爸爸形象的？3.自己的作文有哪些不足？可以怎么改？我利用了一節(jié)課時間，我指導學生對照課文內(nèi)容，修改之前所寫的習作。將全班學生分成小組，對以上問題開展討論，并互相批改作文。然后，每小組派代表發(fā)言，并宣讀修改后的作文。此外，利用學生交換批改、傳閱，堂上朗讀作文的機會，受益良多。

結(jié)合課文文本，引入了研究性的學習方式，讓學生運用學到的知識去寫作，會收到立竿見影的效果，長期堅持下來，培養(yǎng)了學生見文思作、自主學習的良好習慣。

（三）采用研究性學習方式開展作文教學的綜合實踐活動。

例如，在“多角度描寫景物”的訓練課中，我設(shè)計了以下幾個活動環(huán)節(jié)：

活動一：景物觀察

第一個活動內(nèi)容：定點觀察，寫一景物。（第1、2組）

選一個固定的角度，觀察校園一景。

第二個活動內(nèi)容：移步換景，寫校園景物。（第3、4組）

變換多個角度，觀察校園一景。

第三個活動內(nèi)容：自由觀察，寫校園景物。（第5、6組）

活動二：小組討論，比較習作（小組內(nèi)部）

第1、2組：定點觀察，學生發(fā)現(xiàn)視角不同，觀察的景物的形態(tài)、色彩也有所不同。

第3、4組：移步換景，學生發(fā)現(xiàn)角度不同。高低位置、遠近距離、不同視角，校園的景物較豐富。

第5、6組：自由選擇觀察角度，描寫的校園景物，學生反映按觀察路徑寫景，情景結(jié)合，語言更生動。

活動三：拓展寫作思路

教師引導：觀察角度的不同，產(chǎn)生的寫作效果有什么不一樣？

學生認為：不同的事物應采用不同的觀察角度，例如，重點描寫的景物應采用定點、移步相結(jié)合的觀察方法。

教師引導：為了細致、具體、生動地描寫景物，我們除了可以用定點觀察法、移步換景法、多角度觀察寫景物，還有什么其他的寫景方法嗎？

學生A馬上回答：想象。

學生B答到：通過不同的感覺，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來對景物進行描寫。

眾多學生受到啟發(fā)，有的由想象想到實景與虛景結(jié)合，有的由通感想到采用何種修辭來表現(xiàn)各種感覺等等。

教師引導：修改習作時，想一想描寫景物角度是否多樣化？修改完，讀一讀，是否印象深刻？

這次寫作活動，教師為學生提供寫作對象“校園美景”，引導學生通過實踐及體驗探索寫作方法，讓不同寫作水平的學生都有話可說，部分學生寫出優(yōu)秀作文。

（四）采用研究式學習方式拓展作文教學的內(nèi)容。

現(xiàn)代的作文觀念已由封閉性向開放式轉(zhuǎn)換，作文教學已不是過去單純地訓練學生掌握寫作技巧，而是鼓勵學生運用語文文字進行表達和交流，具有實用性。正因為如此，學生的寫作內(nèi)容應與他們周圍生活環(huán)境息息相關(guān)。正如新課標所說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。

“真實的創(chuàng)作靈感，只能來源于現(xiàn)實生活”（鄧拓）。我明白，培養(yǎng)學生的寫作靈感應首先培養(yǎng)學生對生活的靈敏感應度及觀察度。在作文教學中，我鼓勵學生多結(jié)合生活經(jīng)歷來寫。例如，圍繞“家鄉(xiāng)習俗”寫一篇文章。有的學生寫了回山東老家過年的情景，介紹了守夜、長輩給壓歲錢的習俗；有的學生介紹了老家山村過年貼對聯(lián)、放煙花的習俗；特別的是，一位學生介紹了家鄉(xiāng)具有特色的“飄色”“年例”的習俗。一篇篇習作記錄不同地方的風土人情，學生從中體驗到寫作的快樂。學生們反饋說這次寫作觸發(fā)他們回想起埋藏在深處的家鄉(xiāng)記憶。學生們拓展了視野。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！彪S著高科技的發(fā)展，生活中有許多原生態(tài)的東西恰恰正是需要我們用文字去記錄的。例如，我在指導學生圍繞“家鄉(xiāng)的風景”話題進行寫作時，我有意識地引導學生關(guān)注當?shù)靥赜械奈幕F(xiàn)象，培養(yǎng)孩子們關(guān)注現(xiàn)實的意識，激勵了他們主動、自覺地提高寫作能力，學生們拓展了視野。更好地表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)文化保護、開發(fā)的熱情。

如葉圣陶說的“生活猶如溪流，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”，經(jīng)過多年的教學實踐，我在作文教學中的運用研究性學習方式，確實轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，充分地激發(fā)了學生習作靈感，通過小組成員合作，將學生文本學習、生活中所感悟到的體驗加以結(jié)合，讓學生體驗到使用寫作知識去表現(xiàn)生活以及表達與交流的樂趣，養(yǎng)成寫作習慣。多年來，我的學生在市、省、全國中學生作文競賽中都有獲獎。

實踐證明在作文教學中采用研究性學習的方式是一種有效的方法，我們應大力提倡。

參考文獻：

[1]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（教育部[2001]6號文件）

[2]《語文課程標準》（2011版）