陶春霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)“課外化”已經(jīng)成為課堂教育中普遍存在的問題。只有將這一問題解決，才能夠全面減少學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。利用合適的輔助教材是教師教學(xué)的一種方法，更是小學(xué)語文教育的合理引導(dǎo)以及強(qiáng)大支持。筆者針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并就怎樣將新課程理念下的語文作業(yè)和課堂教學(xué)進(jìn)行和諧統(tǒng)一開展了具體考量。

關(guān)鍵詞：新課程理念；語文作業(yè)；課堂教學(xué)

合理運(yùn)用輔助教材，在積極響應(yīng)新課改的要求下降低語文作業(yè)過于課堂化的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到語文作業(yè)與語文課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。

一、將語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一的意義

我國小學(xué)語文教學(xué)如今教師通常都是利用整堂課進(jìn)行知識(shí)講解，而忽略了課堂上對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，這種情況下，原本應(yīng)在課堂上進(jìn)行的練習(xí)就被教師安排到了課下，而教師往往還會(huì)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們安排額外的語文家庭作業(yè)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則被大大提高。將語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一不但可以很大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面提升。在課下，學(xué)生既不必再占用時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)，還能夠依據(jù)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求使課堂作業(yè)和語文教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一。將語文作業(yè)留到課下進(jìn)行，已經(jīng)成為了目前我國小學(xué)語文教學(xué)的嚴(yán)重弊端。語文作業(yè)練習(xí)本就是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以，要充分重視語文作業(yè)課堂化的意義，并采取措施將其落到實(shí)處。

二、怎樣將課堂教學(xué)和語文作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一

針對(duì)目前我國小學(xué)內(nèi)語文作業(yè)過于課下化的問題，我們應(yīng)該對(duì)其采取相應(yīng)對(duì)策，比如采用適合的輔助教學(xué)材料，《作業(yè)本》就是這樣類型的材料，它針對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體考量，針對(duì)每堂語文課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)題目，以作業(yè)的形式將需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題制定成作業(yè)，有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生再不必利用更多的課后時(shí)間在額外的作業(yè)上，進(jìn)而全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

（一）針對(duì)語文教學(xué)中閱讀部分的措施。我國著名學(xué)者葉圣陶先生曾這樣說：“教是為了不教”。教師引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括的時(shí)候可以結(jié)合相關(guān)輔助教材或者習(xí)題?！蹲鳂I(yè)本》當(dāng)中就有很多以中心思想的概括為內(nèi)容的練習(xí)題。小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《只有一個(gè)地球》一課中有這樣一道題，“默讀文，完成練習(xí)”：“課文從三方面介紹了地球：①________②________③____”，這種練習(xí)題為學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也對(duì)具體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了滲透，除此之外，還使學(xué)生得到了充分的自主學(xué)習(xí)的空間，這樣類型的輔助教材正是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力的措施。合理運(yùn)用輔助教材，可以在積極響應(yīng)新課改的要求下降低語文作業(yè)過于課堂化的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到語文作業(yè)與語文課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。就拿《作業(yè)本》來說，當(dāng)教師布置《作業(yè)本》中有與課文對(duì)應(yīng)的閱讀題時(shí)，可以適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的題目，先對(duì)其引導(dǎo)，再練習(xí)說話能力，最后在這些練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行書面練習(xí)。例如在課上對(duì)學(xué)生講解《“精彩極了”和“糟透了”》這一課時(shí)，文中父親對(duì)于巴迪的詩表示不滿意，可是母親卻很贊賞，那么針對(duì)這一問題教師就可以結(jié)合相關(guān)練習(xí)：“假如你是文中的母親，請(qǐng)將你的想法進(jìn)行描述”，針對(duì)這一練習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)持不同答案，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)其結(jié)合問題從課文中尋求依據(jù)，通過插入讓學(xué)生自主進(jìn)行自主想像的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)揮思維能力，在進(jìn)行快速掌握文章要領(lǐng)的同時(shí)，還有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)技能。從教師的角度來講，這一方法沖破了傳統(tǒng)語文教學(xué)教師講述的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使教師的教學(xué)方法不在局限于原來枯燥、單一的方式，而變得更加多樣化，最后完成了語文作業(yè)和課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一[2]。

（三）針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法。小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的基礎(chǔ)過程，在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)基本以邊識(shí)字邊寫字的方式進(jìn)行教授，很多教師運(yùn)用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，首先組織學(xué)生通讀課文，再將生字歸納起來針對(duì)其易錯(cuò)的偏旁部首進(jìn)行著重講解、示范，再要求學(xué)生利用課后方格對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)書寫，隨即教師針對(duì)學(xué)生的書寫文字對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，然后要求學(xué)生在課堂作業(yè)上面進(jìn)行生字的書寫，加強(qiáng)生字的鞏固，教師再對(duì)鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行二次指導(dǎo)。目前很多教師都是采用這種方式，利用課上大量時(shí)間來進(jìn)行生字書寫，可是實(shí)際上，課上利用幾分鐘書寫生字的效果都比課后十幾分鐘都要好很多[3]。

利用輔助教材可以避免語文作業(yè)過于課堂化，方便教師有重點(diǎn)的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，在教師教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程理念下語文作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟娟.讓課堂作業(yè)與語文教學(xué)和諧共舞[J].中國科技信息，2012，08：254.

[2]可麗.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2015，04：181.

[3]郝月，王家倫.對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的智能化設(shè)計(jì)的思考[J].語文知識(shí)，2016，08：21-24.