摘 要 在不斷出現(xiàn)的小學(xué)生生命安全受到危害的事件中，我們可以看到我國小學(xué)生的生命安全意識(shí)淡薄，尤其是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于對(duì)小學(xué)生的生命意識(shí)教育缺乏，給家庭和學(xué)校造成了難以磨滅的影響。本文從生命意識(shí)教育的相關(guān)概念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生生命意識(shí)教育缺失的表現(xiàn)，深刻分析了造成其缺失的原因，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改善措施，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)生生命意識(shí)教育的改善有所幫助。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)生 生命意識(shí) 教育

作者簡介：張純熙，三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.411

生命對(duì)于每個(gè)人來說都是寶貴的，年幼的生命是家庭的希望，是國家和社會(huì)的未來。然而，在這些年出現(xiàn)的生命安全事故中，小學(xué)生生命安全受到威脅的事件不斷發(fā)生，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，因其缺少相關(guān)的生命意識(shí)而受到傷害。因此，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的生命意識(shí)教育，提高農(nóng)村小學(xué)生的生命意識(shí)，有利于其對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，加深其對(duì)人生意義的理解和對(duì)生命安全的重視，減少其生命受到傷害等。把生命意識(shí)教育融入到農(nóng)村小學(xué)教育體系中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生生命安全意識(shí)、對(duì)待生命的態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo)，這是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村教育的一種超越，是對(duì)每一個(gè)生命尊重的體現(xiàn)。

一、生命意識(shí)教育的相關(guān)概述

生命教育最早出現(xiàn)在美國，到二十世紀(jì)九十年代才開始并慢慢在我國大陸地區(qū)受到關(guān)注，2005年上海市教育部門以文件的形式第一次明確定義了生命教育，認(rèn)為生命教育的目的就是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命，并引導(dǎo)他們珍愛生命、尊重生命，掌握更多生存技能以提高生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。

生命意識(shí)教育活動(dòng)不僅是一種教育、教學(xué)活動(dòng)，也是從精神意識(shí)上對(duì)生命的敬畏及對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，目的在于對(duì)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的引導(dǎo)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生積極向上的人生觀的形成和培養(yǎng)及和諧生命觀的建立，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展尤其是健康的思想意識(shí)形態(tài)的形成有極大意義的活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生生命意識(shí)教育缺失的現(xiàn)象

（一）小學(xué)生對(duì)自身生命意識(shí)認(rèn)知缺乏

農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，是非感不強(qiáng)，判斷力較差等一系列自身因素，缺乏對(duì)自身生命意識(shí)的了解，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 生命安全意識(shí)缺乏：

對(duì)生命安全意識(shí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，他們對(duì)疾病或死亡的體會(huì)不深，不能夠獨(dú)自形成對(duì)生命意義的思考，不懂得尊重和珍愛生命及把握生命中的“度”，因此不懂得保護(hù)自己或他人遠(yuǎn)離危機(jī)生命安全的危險(xiǎn)，且在遇到危險(xiǎn)時(shí)不能夠采取正確的措施對(duì)生命進(jìn)行保護(hù)。比如有小學(xué)生在教室內(nèi)打鬧嬉戲，其中一方被推倒并撞到課桌角而造成輕微腦震蕩的事件，還有農(nóng)村小學(xué)生暑假溺亡事件等，都說明農(nóng)村小學(xué)生缺乏生命安全意識(shí)。此外，生命安全意識(shí)缺乏還表現(xiàn)為公共安全意識(shí)缺乏。農(nóng)村人的生活圈子比較小，導(dǎo)致小學(xué)生的閱歷較少，不知道如何面對(duì)一些突發(fā)的危險(xiǎn)事件。

2. 不尊重生命權(quán)利：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的父母為了給孩子提供更好的生活條件而選擇外出務(wù)工，長期不在家。大部分留守兒童都是由留在家的老年人進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，也有一小部分是由年長的孩子照看年幼的孩子，前者由于受到隔代老年人的溺愛，容易養(yǎng)成兒童驕縱、以自我為中心的性格，任性、自私使得他們不懂得尊重生命，常常對(duì)他人無力且不重視日常行為的規(guī)范；而后者由于沒有大人的管教，容易形成自卑的心理，缺少來自父母和家庭的關(guān)愛，道德情感容易缺失，有的甚至看不到生命的希望，當(dāng)有外界的壓力時(shí)，他們很少會(huì)選擇求助，大多數(shù)是選擇輕生，認(rèn)為只有這樣才能擺脫自己生存的困境，如2015年畢節(jié)4名留守兒童服毒自殺的悲劇。

（二）家長缺乏積極的生命觀，忽視生命安全教育

1. 注重物質(zhì)生活，不能正確認(rèn)識(shí)生命：

家庭教育對(duì)學(xué)生也有著重要的作用，尤其是父母在孩子的成長過程中扮演著不可缺少的角色，而在農(nóng)村的大部分家長更注重物質(zhì)生活，對(duì)孩子的精神意識(shí)的培養(yǎng)不重視，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在于學(xué)校，家長只負(fù)責(zé)照看好孩子，為其提供較好的生活條件等等。此外，一些家長對(duì)待生活的態(tài)度消極，認(rèn)為生活乏味，生活負(fù)擔(dān)大，以消極的態(tài)度生活、做事，精神生活嚴(yán)重缺乏，不能正確認(rèn)識(shí)生命，正是家長的這種意識(shí)上的局限性和態(tài)度上的消極，對(duì)孩子形成了消極的影響，且無法接受來自家庭的生命意識(shí)教育。

2. 思想落后，缺少生命的自覺性：

農(nóng)村小學(xué)生的家長大多數(shù)文化素質(zhì)較低，他們接受新知識(shí)的能力較差，自身的思想道德素質(zhì)也不高，落后的思想使他們不能充分的認(rèn)識(shí)自己，更不能很好的理解自身生命具有的自覺性，充分理解每個(gè)生命都是不一樣的，都有其獨(dú)特性，人要在自己有限度的生命里實(shí)現(xiàn)人生的意義，要自覺地改善自己的生活環(huán)境，要自覺地遵守自然規(guī)律，要懂得欣賞生命，并能夠尊敬他人的生命。

（三）小學(xué)教師忽視對(duì)學(xué)生生命意識(shí)教育的引導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)教師受到教學(xué)環(huán)境的影響，在教學(xué)過程中忽視了生命意識(shí)教育的相關(guān)內(nèi)容。課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，也是育人的重要場所，按照相關(guān)的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中加入對(duì)小學(xué)生的生命意識(shí)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。然而，許多農(nóng)村小學(xué)教師，并沒有真正理解教學(xué)的目標(biāo)，過分地只注重學(xué)生的成績，而忽視了其“育人”的職責(zé)，更是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的重要性。

三、農(nóng)村小學(xué)生生命意識(shí)教育缺失的原因

造成農(nóng)村小學(xué)生生命意識(shí)教育缺失的因素有很多，但是根據(jù)以上小學(xué)生生命意識(shí)教育缺失的現(xiàn)狀，我們可以總結(jié)出以下幾方面的原因：

（一）農(nóng)村教育環(huán)境的限制

1. 傳統(tǒng)文化的影響：

農(nóng)村地區(qū)受傳統(tǒng)文化的影響較大，“死”是比較忌諱的談?wù)撛掝}，對(duì)于孩子更是避而不談，當(dāng)有親人去世時(shí)，家長不是引導(dǎo)孩子正確的理解死亡，看待生命，而是會(huì)告訴孩子有另一個(gè)地方的存在，甚至對(duì)孩子隱瞞實(shí)情，這種傳統(tǒng)文化的影響了孩子珍惜生命意識(shí)的形成。

2. 農(nóng)村的安全隱患較多：

與城市相比，大多數(shù)農(nóng)村的生活環(huán)境較差，不僅存在著很多安全隱患，而且對(duì)這些不安全因素缺乏影響的安全保護(hù)措施。比如被廢棄的水井沒有封蓋、危險(xiǎn)的河邊或池塘邊沒有設(shè)置禁止下水或禁止游泳的警示牌，農(nóng)村的網(wǎng)吧和游戲廳不阻止小學(xué)生進(jìn)入、超市在不問明購買原因的情況下售賣煙酒各小學(xué)生等等。

（二）家庭生命意識(shí)教育觀念不強(qiáng)，疏于管教

農(nóng)村家長文化水平較低，他們自身對(duì)生命意識(shí)的重視程度不夠，更沒有對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)方面教育的自覺性和主動(dòng)性，因此無法給孩子正確的引導(dǎo)及幫助。一些父母對(duì)孩子的教育觀念比較落后，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的教育問題，他們除了關(guān)心孩子的吃穿住行問題外，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為成績好就是好學(xué)生，這種觀念不利于小學(xué)生對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)識(shí)。而且，有的家長的教育方法也存在問題，他們?cè)诮逃^程中容易忽視言傳身教的作用，只是一味地對(duì)孩子提出更高的要求，而不對(duì)自己的一些不良行為進(jìn)行檢討和改正，無法以自身為榜樣對(duì)孩子進(jìn)行教育。

此外，農(nóng)村地區(qū)的家庭，大多數(shù)家長對(duì)孩子實(shí)行“放養(yǎng)”的形式，只關(guān)注在物質(zhì)生活上給予孩子更好的照顧，忽視了對(duì)孩子精神世界的關(guān)心和了解，以及積極引導(dǎo)孩子的人生觀，與孩子的交流較少，忽視了孩子的成長，缺乏對(duì)孩子生命發(fā)展的管教。

（三）學(xué)校教育條件不足，對(duì)小學(xué)生生命意識(shí)不夠重視

首先，生命意識(shí)教育沒有被重點(diǎn)列入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。受當(dāng)前我國應(yīng)試教育制度的影響，農(nóng)村小學(xué)生也面臨著較大的升學(xué)壓力，而學(xué)校更是看重學(xué)生們的成績，所以教學(xué)內(nèi)容多以課本知識(shí)為主，學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的教育，沒有開設(shè)相關(guān)的課程，且大部分小學(xué)生被教師布置的大量課本作業(yè)感到身心俱疲。由于學(xué)校的不重視及過重的課業(yè)和壓力，他們失去了感悟生命的機(jī)會(huì)，也失去了兒童應(yīng)有的天真和童趣，以及感受人生的樂趣，因此對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)知逐漸減少。

其次，農(nóng)村小學(xué)教師自身的生命意識(shí)不強(qiáng)，不注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。小學(xué)時(shí)期對(duì)一個(gè)孩子的健康成長、價(jià)值觀形成來說是非常重要的，因此在這個(gè)階段小學(xué)教師給予孩子正確的引導(dǎo)是極其關(guān)鍵的。但是在事實(shí)上，我國農(nóng)村小學(xué)教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和教育，自身對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，無法在日常的課堂教育中融入更多的生命意識(shí)教育，無法使其對(duì)生命的了解和態(tài)度通過言傳身的形式對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

四、改善農(nóng)村小學(xué)生生命意識(shí)教育的對(duì)策

（一）改善農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境

一是加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)先進(jìn)的社會(huì)主義文化和精神文明，使傳統(tǒng)文化和生命意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并且對(duì)生命意識(shí)進(jìn)行廣泛、正確的宣傳，讓更多的農(nóng)村人，尤其是使較年輕的父母對(duì)生命意識(shí)的概念有正確的理解，能夠認(rèn)識(shí)到生命意識(shí)教育對(duì)孩子的重要性。二是要對(duì)農(nóng)村地區(qū)存在的安全隱患進(jìn)行治理，是孩子在更有利于其成長的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，也為更好的開展生命意識(shí)教育創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（二）發(fā)揮家庭在生命意識(shí)教育中的啟蒙作用

首先，應(yīng)該通過宣傳使農(nóng)村父母的教育觀和教育方式發(fā)生改變，父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育孩子不僅是學(xué)校、教師的責(zé)任，其日常言語和行為也對(duì)孩子產(chǎn)生著潛移默化的作用，所以父母也承擔(dān)教育子女的責(zé)任。而且，父母在改變其教育觀念的同時(shí)，也應(yīng)該重視其教育方法，不能一味的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想、心理，尤其是要幫助孩子樹立健康的生命價(jià)值觀，讓孩子學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命。其次，要為孩子創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境和氛圍，讓孩子能夠感受到來自家庭的溫暖和呵護(hù)，且在父母的關(guān)心下，讓孩子對(duì)生活充滿信心。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對(duì)生命意識(shí)教育的重視

第一，堅(jiān)持“育人”的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。小學(xué)教育應(yīng)該以“育人”為根本理念，建設(shè)充滿人性化的校園環(huán)境和文化，要堅(jiān)持為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，把生命意識(shí)教育納入到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中，對(duì)于不同階段的小學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在成長的每個(gè)階段對(duì)生命意識(shí)有不同的領(lǐng)悟或感觸，使他們能夠在自己的年齡段建立與其年齡相適應(yīng)的生命觀。第二，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行與生命相關(guān)方面的知識(shí)的培訓(xùn)，提升他們自身的生命意識(shí)感和他們的生命意識(shí)教育素質(zhì)，使他們具有生命意識(shí)教育理念，能夠更好地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的意義，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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