尉金杰

【摘要】教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出教材，走向現(xiàn)實，讓學生在親身體驗數(shù)學的過程中收獲知識，深刻體會到數(shù)學的巨大價值和無窮魅力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；快樂；自主；合作交流

學生的學習應(yīng)該是積極主動的，并且是一個富有樂趣的過程.在小學數(shù)學的教授過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出教材，走向現(xiàn)實，讓學生在親身體驗數(shù)學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數(shù)學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復(fù)雜的數(shù)學計算提起興趣，保持那一份熱情.從而讓學生真正獲得有生命力的數(shù)學知識，深刻體會到數(shù)學的巨大價值和無窮魅力.

一、在快樂中體驗學習

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識、探索新知識的動力.而學生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，所以，我們應(yīng)設(shè)計情境讓學生有體驗數(shù)學的機會.情境互動是教學的基本形式.在小學課堂中，采用科學合理的情境教學模式，可以極大地活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發(fā)揮學生課堂主體地位的優(yōu)勢，同時，也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習、一起游戲的知心朋友.所以，小學數(shù)學課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，逐漸過渡到采用新型的情境互動形式上，從而提高課堂效率.此外，教師還可以設(shè)計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數(shù)學的魅力，從而在收獲快樂的基礎(chǔ)上收獲知識.在小學數(shù)學五年級下冊第一單元“小數(shù)乘法”的教學過程中，教師可以設(shè)計小組競賽讓學生體驗真正的數(shù)學.首先，教師要先準備好競賽的題目，并將規(guī)則制訂好.其次，教師要公平監(jiān)督，讓競賽得以有序地進行.最后，教師可以讓學生作總結(jié)，親身體驗總結(jié)，并對數(shù)學知識進一步掌握.再例如，當學習能被3整除的數(shù)時，教師可以這樣設(shè)置情境，3只猴子分8桃子，結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以，猴子會打起來.此時教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念.之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了.在教師設(shè)置的情境或者競賽中，學生能夠全身心地投入，從而更高效率地學習.

二、在合作交流中體驗學習

課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動地參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數(shù)學的魅力.當然，課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創(chuàng)新方法，為提高數(shù)學課堂的效率貢獻自己的一分力量.數(shù)學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確.例如，在討論一道比較難的數(shù)學題時，學生對教師的答案產(chǎn)生了異議，此時教師應(yīng)該耐心地聽學生完整充分地表達出自己的想法，即使他的想法很荒謬，而后，教師應(yīng)該委婉地從側(cè)面引導(dǎo)學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來.此時，教師不再是講述者，而是傾聽者.學生也從曾經(jīng)的被動變成如今的主動，他們學習了新知識.毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響.分組合作討論，使得在小范圍內(nèi)，每名學生都能進行數(shù)學體驗，而且每名學生的想法得到展現(xiàn)、得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信.例如，在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論.學生之間進行交流合作，如在講授年月日這一章節(jié)時，教師可以在講授完結(jié)時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關(guān)系進一步發(fā)展的過程，更是一起掌握知識的過程.這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣.

三、在自主探究中體驗學習

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”.傳統(tǒng)的教學方式中，數(shù)學課堂只是教師一味地為學生解答問題、講解問題，學生完全體驗不到數(shù)學的內(nèi)在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法.所以，在小學數(shù)學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸.自主學習是學生在熱愛數(shù)學、喜歡數(shù)學的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學目標及教學進度，自己對數(shù)學進行預(yù)習、復(fù)習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數(shù)學的過程.而且數(shù)學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性、有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率.而數(shù)學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以，教師應(yīng)該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習.例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人.小學生天生愛動愛交流，所以，這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識.數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復(fù)雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，學習過程中希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失對數(shù)學的興趣.此時，教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學生對數(shù)學的自信.而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設(shè)計不同的做法，讓學生每節(jié)課都能真正體驗數(shù)學內(nèi)在的魅力，收獲知識，在學數(shù)學的過程中收獲自信和各種能力.