王燕

[摘 要]學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在初中地理課堂教學中，教師應重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。

[關(guān)鍵詞]初中地理 課堂教學 質(zhì)疑能力

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310114

宋代學者朱熹認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯⒃谟^察和思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑能力是決定學生地理學習水平高低的重要因素。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“……注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币虼?，在初中地理課堂教學中，我們應當充分呵護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的主動意識和探究欲望，播下一顆“質(zhì)疑”的種子，去收獲學生地理學習長期可持續(xù)發(fā)展的累累碩果。

一、營造包容的氛圍，提供質(zhì)疑能力萌芽的土壤

作為地理課堂教學的組織者與引導者，教師要充分地相信學生，對每一個學生都抱有發(fā)展?jié)撃艿膱远ㄆ诖?。教師要充分發(fā)揚教學民主，允許和鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，對于一些“旁逸斜出”甚至是莫名其妙的問題，都要能及時地找到其中的閃光點，“蹲下身來”以學生的視角去考慮他們的所思所疑，包容他們在質(zhì)疑過程中所暴露出來的各種問題或錯誤，幫助學生消除在質(zhì)疑過程中不必要的顧慮，努力營造出寬松、和諧的地理課堂氛圍。

如在教學“海陸的變遷”這一部分內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解板塊運動，教師用多媒體動畫形象地演示了擠壓運動和張裂運動過程，接著教師引導學生讀圖分析并歸納世界主要火山、地震帶的分布，了解兩大火山地震帶，思考它們的分布與板塊運動之間的聯(lián)系。此時有學生突然提出：能不能用這些知識來分析一下我國近年來發(fā)生的地震如5·12汶川地震和4·14玉樹地震？面對這一突如其來的提問，教師如果因擔心影響授課進度而忽略學生的問題，會打擊學生提問的積極性。教師可首先給予學生充分的肯定，并當堂通過校園網(wǎng)絡(luò)收集兩個地區(qū)的相關(guān)地理圖片，引導學生進行分析，讓他們感受到地理知識的價值，樹立防震減災的意識。

二、拓展信息的渠道，提供質(zhì)疑能力生長的雨露

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，學生獲取地理知識的渠道越來越寬，這就為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力提供了強有力的信息保障。受傳統(tǒng)課堂的影響，很多學生都“唯書是從”或“唯師是從”，這種迷信權(quán)威的思想是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的巨大障礙。為了幫助學生破除這一桎梏，教師要引導學生通過最新的地理類報刊、電臺、電視或者網(wǎng)絡(luò)平臺等，去獲取更新更多的地理知識內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行“挑刺”，推動學生質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。

如在教學“西亞”部分知識內(nèi)容時，教師在課前布置學生通過報刊、電視或互聯(lián)網(wǎng)等渠道，有針對性地收集關(guān)于西亞地區(qū)的時事評論等資料，以《我印象中的西亞》為題在課堂上進行一分鐘的小演講。教師也通過搜集整理，為學生準備關(guān)于西亞的一些影像資料。通過這些信息拓展了學生的知識視野，使得學生不由自主地產(chǎn)生疑問：“西亞為什么會戰(zhàn)爭不斷？這個地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？”從而為后續(xù)的探究學習奠定了良好的動機基礎(chǔ)。有了充分的背景知識的支撐，教師在后續(xù)教學中幫助學生進行梳理和歸納，如“運河之爭”、“宗教之爭”、“石油之爭”、“領(lǐng)土之爭”等，使學生獲得完整、明晰的知識脈絡(luò)。

三、挖掘細節(jié)的內(nèi)涵，提供質(zhì)疑能力拔節(jié)的支架

細節(jié)是解讀教材、深化認識的金鑰匙，同樣也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要“支架”。細節(jié)其實就像青筍，每“剝”一層就有一段“鮮活”展露出來。教師若能一層一層“剝”下去，學生的質(zhì)疑能力就會隨之不斷得到鍛煉和發(fā)展。細節(jié)影響品質(zhì)，地理學習的競爭其實就是細節(jié)上的競爭。通過引領(lǐng)學生挖掘地理教材中的細節(jié)，圍繞一些細節(jié)展開討論和分析，尋找其中的疑點，必然能有效地促進學生對于地理知識內(nèi)容的準確把握，給學生留下較為深刻的印象。

如在教學“黃河”這一部分內(nèi)容時，教師引導學生圍繞著教材中的一處細節(jié)“在黃河水的灌溉下，寧夏平原變成了‘塞上江南”展開質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考：我們都知道黃河水濁沙多，有“一碗水半碗沙”之稱，如果以黃河水灌溉的話不就把莊稼給埋了嗎？這一故意設(shè)疑引發(fā)了學生更多的思考。通過對這一細節(jié)的挖掘，使得學生明確了黃河的泥沙是從黃土高坡上沖刷而來，而黃土高坡以上則都是清澈的雪山水，“塞上江南”的由來讓學生對于黃河流域的分布更加清楚，同時也為學生把握細節(jié)自主質(zhì)疑做了極好的示范引領(lǐng)。

美國學者布魯巴克認為：“最精彩的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問?！蓖ㄟ^在初中地理課堂教學中對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使得學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、益于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑的種子終會成長為郁郁蔥蔥的知識大樹！

（責任編輯 周侯辰）