王珊

[摘 要]閱讀理解在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重很大，同時(shí)閱讀水平也反映了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和綜合運(yùn)用能力。將詞塊理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于高中生的閱讀能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]詞塊理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310058

詞塊的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重，在閱讀教學(xué)中也是如此。在高中階段的閱讀教學(xué)中，利用詞塊對(duì)閱讀文本進(jìn)行信息加工，不僅可以收到節(jié)省時(shí)間和精力的效果，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力也有著重要的推動(dòng)作用。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論是由Becker在1975年第一次提出的。詞塊是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的英語(yǔ)單詞通過(guò)搭配或者組合而構(gòu)成的不可分割的語(yǔ)言整體，并且在語(yǔ)句中具有特定的意義。一般而言，詞塊多以詞匯組成的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定搭配等形式出現(xiàn)，并且使用頻率和信息量也比單個(gè)詞匯更高。

詞塊理論的基本觀點(diǎn)是：基于詞塊的詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的中心要素，各種類型的詞塊組成詞庫(kù)，詞塊的不同有機(jī)組合形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生通過(guò)詞塊的運(yùn)用進(jìn)行詞語(yǔ)的有效認(rèn)知、記憶和輸出。學(xué)生把詞匯通過(guò)詞塊的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以直接進(jìn)行輸出，而無(wú)須再次加工，不僅縮短了語(yǔ)言的輸出時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率也有著重要的推動(dòng)作用。

二、詞塊理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)英語(yǔ)新課改的要求，學(xué)生需要不斷提高英語(yǔ)的閱讀理解能力。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀理解方面更是如此。所以，想要提高學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量，必須有力地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并提升他們的詞匯使用能力。

由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在著目標(biāo)模糊、忽視整體的情況，有時(shí)詞匯記憶了很多，但是在閱讀文章時(shí)依舊不知其意，這非但不利于學(xué)生的閱讀能力提高，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)詞塊積累，將英語(yǔ)詞匯通過(guò)詞塊組成若干有機(jī)的整體，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力也有著積極的作用。

三、閱讀教學(xué)中的詞塊輸入和運(yùn)用方法

1.利用預(yù)習(xí)標(biāo)識(shí)詞塊

學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課文中對(duì)新詞塊和重點(diǎn)詞塊進(jìn)行標(biāo)識(shí)，同時(shí)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，找出主題句以及能夠體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞塊。

2.通過(guò)講解掌握詞塊

在教師進(jìn)行課文的講解時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的辨認(rèn)，并對(duì)其進(jìn)行分類。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以了解并掌握詞塊在文章中的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)文章進(jìn)行總體瀏覽，找出文章的主題句，并分析這其中是否包含有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和主旨的詞塊。之后，教師再讓學(xué)生通過(guò)文章的具體內(nèi)容找出重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，并對(duì)構(gòu)成這些句式和詞匯的詞塊進(jìn)行分析和講解。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解模塊九的Unit 4 Project部分時(shí)，筆者在文章中將詞塊有意識(shí)地分為如下三類：（1）不可更改的固定搭配，如to this day（到目前為止）、dream of（夢(mèng)見）；（2）課文中出現(xiàn)的新詞塊，如receive special state protection（受到國(guó)家保護(hù)）、a south-facing courtyard（向南的院落）；（3）與課文內(nèi)容相關(guān)的詞塊，如remain a popular sightseeing destination（依舊是旅游勝地）、images of Buddha（佛像）……

通過(guò)上述分類，學(xué)生對(duì)于詞塊有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，之后筆者要求學(xué)生進(jìn)行詞塊的記憶，以此提高語(yǔ)言理解能力。到下次閱讀或者在其他的文章中再次看到相同的詞塊時(shí)，學(xué)生便可以從腦海中存儲(chǔ)的詞塊中快速地進(jìn)行提取，進(jìn)而提高閱讀的正確率。

3.借助練習(xí)鞏固詞塊

在進(jìn)行詞塊的辨識(shí)、分類和記憶之后，接下來(lái)就要鞏固已經(jīng)掌握的詞塊。教師應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀材料，通過(guò)文章中所營(yíng)造的語(yǔ)境，給學(xué)生提供運(yùn)用和輸出詞塊的條件。

在大多數(shù)情況下，教師可以通過(guò)默寫和造句的方式讓學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行鞏固，也可以通過(guò)游戲或摘錄等學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行詞塊的鞏固，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總的來(lái)說(shuō)，詞塊理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)積累。在教育改革的背景下，高中英語(yǔ)教師需要具有創(chuàng)新精神，利用詞塊的輸入與激活，有效提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]顏曰萍.“詞塊教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2016（4）.

[2]姜炎.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（9）.

[3]劉美琳.詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010（12）.

（責(zé)任編輯 周候辰）