王福生

[摘 要] 在現(xiàn)代教育中，小學(xué)語文教學(xué)引起了大家高度的關(guān)注，而朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中也占有很重要的地位，考慮到學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都表現(xiàn)出待提升的狀態(tài)，所以不能單一地開展灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生積極地朗讀，由此來學(xué)習(xí)到更多的知識。文章針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略展開討論，并提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學(xué)語文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時間被占用，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來配合自己，導(dǎo)致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對某些成績不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對語文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

2.對于朗讀而言，很多教師認(rèn)為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的?？墒窃诂F(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語文朗讀的時間，教師多數(shù)會設(shè)定在課程結(jié)束的自由時間內(nèi)，或者是在自習(xí)時間當(dāng)中。這些時間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會特別去記憶和學(xué)習(xí)。

2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過程中，必須是緊隨國家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學(xué)生具備足夠的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)地考慮到了時代的特征，對學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地擴(kuò)大。有些教師雖然對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們特別害怕開口時被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學(xué)生朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時候，鼓勵班上的同學(xué)說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會有特別深的感受。

同時，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學(xué)生的個性，并且了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀素材，相關(guān)朗讀材料需要符合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此來提升學(xué)生的參與度。在相對自由的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠在朗讀中投入更多的激情和動力。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，小學(xué)語文教學(xué)引起了大家高度的關(guān)注，從客觀的角度來看，語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言能力，確保學(xué)生樹立正確的三觀。值得注意的是，朗讀教學(xué)的落實(shí)，應(yīng)該不斷地豐富內(nèi)容，考慮到學(xué)生的看法和意見，持續(xù)進(jìn)行朗讀體系的更新與優(yōu)化，保證在今后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。

責(zé)任編輯 敖小英