耿燕

研究性學習是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而開設(shè)的，它是實施素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的新型的教育教學模式。致力于培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性和實踐性能力的研究性學習，使其以學科教學與生活聯(lián)系密切、主動性強等優(yōu)點受到越來越多師生歡迎。

但是，作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調(diào)研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：

1.忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍，不愿過多的介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設(shè)計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結(jié)束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果，不是流產(chǎn)，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體與參與

小組合作實驗是學生經(jīng)常采用的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，而一部分性格內(nèi)向、學習基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師有針對性的對這些學生做好協(xié)調(diào)、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高。

針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關(guān)注

研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生學習的自主性，但并不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現(xiàn)在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。

2.把研究性學習引入課堂

研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據(jù)語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文→確立課題→研究學習→成果展示→總結(jié)評論→課后延伸。

實踐過程中，教師應積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而是引導進一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨伏”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.不斷完善評價標準

學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結(jié)束時進行測試，不側(cè)重給學生劃分數(shù)、定等級，而是讓學生找出不足和差距，并找出矯正補償?shù)奶幏健＿@樣就能使絕大多數(shù)學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學生也能增強克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。教師可以從評價的結(jié)果中，了解到教學的效果，并能對教學中出現(xiàn)的問題，做出準確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調(diào)整教學計劃，完善和改進教學，進而實現(xiàn)教學的進一步優(yōu)化。