張世忠?魯卓慧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育改革對(duì)人才質(zhì)量的新的要求，核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的必然條件，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，重視的是學(xué)生的生存質(zhì)量，本文針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向來(lái)探討下課程改革如何強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)； 強(qiáng)化

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，目前我國(guó)在核心素養(yǎng)研究上還處于起步階段，核心素養(yǎng)內(nèi)涵還沒(méi)有精準(zhǔn)定位，而國(guó)外對(duì)這塊的研究比較豐富。英國(guó)繼續(xù)教育聯(lián)盟是最早進(jìn)行核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的組織，曾列出一百多個(gè)關(guān)鍵能力；澳大利亞梅耶委員會(huì)在1992年的時(shí)候就致力于研究核心素養(yǎng)，在內(nèi)涵、構(gòu)成、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養(yǎng)分支；到了21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了素養(yǎng)的界定與遴選——理論和概念基礎(chǔ)項(xiàng)目，該項(xiàng)目研制的核心素養(yǎng)為世界各國(guó)建立本土化核心素養(yǎng)提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯(lián)盟采用了歐盟議會(huì)和歐盟理事會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，歐盟提出了終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)。從國(guó)外核心素養(yǎng)研究成果能夠發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要三方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)后要擁有怎樣的素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養(yǎng)的內(nèi)容是包含多方面的，比如解決問(wèn)題、人際交往、信息處理等素養(yǎng)；第三，核心素養(yǎng)通過(guò)思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三位整合的方式呈現(xiàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及生存能力的培養(yǎng)，具有非常強(qiáng)的綜合性?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，獲得全面提升，提高社會(huì)生存力的素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)水平。

2.核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

社會(huì)的發(fā)展需要人才，教育能夠培養(yǎng)人才，而社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步又帶來(lái)教育改革，所以課程改革符合對(duì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)際教育核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，這也體現(xiàn)了科技進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。素質(zhì)教育的根本宗旨就是全面發(fā)展和終身發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的遴選都會(huì)涉及到這方面所需要的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度等內(nèi)容，比如解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作能力、表達(dá)能力等，這些素養(yǎng)都是關(guān)于學(xué)生自我發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)就像房屋的地基，只有地基穩(wěn)固才能決定樓房的高度和堅(jiān)韌度。國(guó)際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了讓學(xué)生擁有社會(huì)生存必備的能力之外，還涉及到了職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、解決沖突等學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生今后能夠更加和諧的融入社會(huì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

二、課程改革如何強(qiáng)化學(xué)生的核心素質(zhì)

1.注重學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)校教育不能將學(xué)生養(yǎng)成書(shū)呆子，只知道死讀書(shū)在當(dāng)前社會(huì)是不利于發(fā)展的，所以要將學(xué)生的身心健康放在課程改革的首要目標(biāo)，要讓學(xué)生練就良好的體魄，才能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)體育鍛煉也能夠?qū)W習(xí)到合作、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)韌等良好的品質(zhì)。比如校園足球，既能夠鍛煉學(xué)生的身體，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與體育精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除了要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如運(yùn)動(dòng)結(jié)束后會(huì)自己整理器材、收拾東西，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，這樣在今后步入社會(huì)后更加獨(dú)立，自力更生，不會(huì)過(guò)分依賴(lài)父母，運(yùn)動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀積極、團(tuán)結(jié)向上的精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育是階段性的，學(xué)生在今后的人生要不斷超越自己就要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)校不僅要教授學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)技能與素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一個(gè)很好的例子，興趣是最好的老師，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)任務(wù)，教師與家長(zhǎng)的要求下不得不完成學(xué)習(xí)，學(xué)生就是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)教育的狀態(tài)。學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，要加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇敢提問(wèn)，勤于問(wèn)為什么。比如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不要急著把知識(shí)結(jié)論和盤(pán)托出，要先讓學(xué)生展開(kāi)疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己解決疑問(wèn)。還可以多用一些不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如可以用小組學(xué)習(xí)模式、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，保持高度的興趣度。

3.要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)

人是生活在社會(huì)下，學(xué)生最終是要買(mǎi)入更高的學(xué)校，走出校園，走向社會(huì)，人要在社會(huì)中更好的發(fā)展和生存，就要適應(yīng)社會(huì)，要了解社會(huì)，學(xué)會(huì)共處與改變，當(dāng)在社會(huì)中遇到各種問(wèn)題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創(chuàng)造來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，所以課程改革要注重為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)正確的人際交往，學(xué)會(huì)怎么與人溝通交流。目前很多學(xué)生都是獨(dú)身子女，這些孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)自私自利、以自我為中心的不良現(xiàn)象，這就要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，正確處理與他人的關(guān)系。比如可以設(shè)置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，有超于教材，將當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與其他相結(jié)合，給學(xué)生提供豐富的選擇和自主課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。除了在課程事實(shí)上，要體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的整合以外，還要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)以外，會(huì)主動(dòng)思考，自己領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，拓展思維，學(xué)生要敢于探索，勤于問(wèn)為什么，而不是對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論死記硬背。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟迪.高中課程改革如何強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016，（06）.

[2]王芳.基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)想[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016，（09）.

[3]朱全中.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革——以南通大學(xué)附屬中學(xué)為例[J].新課程研究（上旬刊），2016，（10）.

[4]常珊珊、李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2015，（09）.

作者簡(jiǎn)介：張世忠（1977-12），性別：男，籍貫：河北衡水人，民 族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：教育碩士，研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

魯卓慧（1977-12），性別：女，籍貫：天津人，民 族：漢 ，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。