楊年 江莉花

【摘要】自我國將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告，社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力開始全面迸發(fā)，如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮已經(jīng)全面席卷了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這其中高校作為培養(yǎng)我國社會(huì)主義建設(shè)高素質(zhì)人才的重要陣地，必須重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)。所以從理論和實(shí)踐兩方面，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征和其培養(yǎng)途徑，不僅有助于提高我國的高等教育的質(zhì)量，更加有助于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 本質(zhì)特征 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0218-02

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征

由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于國外具有起步晚，發(fā)展慢的特點(diǎn)，所以，從現(xiàn)階段來看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于一種摸索期，尤其是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要陣地的高校，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠全面，還存在著諸多的不足之處?；谏鲜龅慕逃F(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征探究很有必要，有助于從理論基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)給予正確指導(dǎo)。

聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能作為二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，而我國也順應(yīng)隨時(shí)代潮流逐漸開始重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高等教育人才培養(yǎng)方案中引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅符合我國高等教育改革和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需求，也是加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的有效途徑之一。

在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前有必要對(duì)我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征進(jìn)行研究，明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有整體性的實(shí)踐性較強(qiáng)的教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被引進(jìn)之處，有許多學(xué)者將其理解為兩種涵義的簡單合并，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維和意識(shí)的開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)則是實(shí)踐能力的開發(fā)與培養(yǎng)。[1]正是由于以前對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的局限性，許多學(xué)者并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體概念來研究和把握，所以也就無法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特征的科學(xué)認(rèn)識(shí)有利于深化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征不在于主動(dòng)或是被動(dòng)地創(chuàng)造就業(yè)的機(jī)會(huì)，而是要在創(chuàng)新意識(shí)和思維的引領(lǐng)下指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展。創(chuàng)業(yè)并不單純的是就業(yè)的另一種模式，而是用一種創(chuàng)造的形式表現(xiàn)。首先，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以將創(chuàng)新型的知識(shí)應(yīng)用于不同領(lǐng)域，創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)目的，例如各種科技成果的轉(zhuǎn)化等。其次，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得新的創(chuàng)意思維，引用到各行業(yè)，形成新的產(chǎn)業(yè)管理方式或是產(chǎn)業(yè)形態(tài)。不僅如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施還有助于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中就已經(jīng)開始為自己邁入復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境做準(zhǔn)備了。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

雖然“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召之下各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)如火如荼地開展起來，但是我們?nèi)耘f不能盲目地跟風(fēng)，而是要在冷靜地思考之后，理智地開展這一活動(dòng)。年輕而富有朝氣的大學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中很容易遭遇挫折，為了有效地幫助其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有必要對(duì)我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)途徑進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

目前，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑還存在許多問題，這些問題從不同的層面都有所凸顯。

首先，學(xué)校教育理念的落后是造成培養(yǎng)途徑落后的重要原因之一。許多學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)混為一談，這顯然偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，從而造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。[2]對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視，也是造成我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑之一，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一些高校可能由于受到資金以及平臺(tái)的限制無法給學(xué)生提供較高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件，這樣也就不能規(guī)劃出科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)途徑。同時(shí)，與實(shí)踐脫節(jié)的純理論性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂更是不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求。

其次，大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異化增加了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。因?yàn)榇髮W(xué)生個(gè)體素質(zhì)上呈現(xiàn)出的不是整齊劃一的特點(diǎn)，差異化明顯是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的顯著特征，這就為高校制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)途徑增加了很大的難度。有些學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力非常強(qiáng)，但是其管理意識(shí)薄弱，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，這就很容易導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)中后期出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理上的瓶頸。也有學(xué)生的專業(yè)技能不夠優(yōu)秀，但是管理能力較強(qiáng)，需要與他人合作才能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而活動(dòng)，所以，個(gè)體素質(zhì)的差異化就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要具有針對(duì)性，而不是完全按照一種教育標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑

以現(xiàn)有的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，從學(xué)校與學(xué)生雙重角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

學(xué)校轉(zhuǎn)變固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從根本上改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)有的“紙上談兵”式的教育方式，才符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授固然重要，但是缺乏實(shí)踐性，高校要積極地開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，通過展示大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，來鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[3]越來越多的高校采用邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來校進(jìn)行講座的方式來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然這種間接獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的途徑比較便捷，但是必須要防止學(xué)生出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”。一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要載體，所以學(xué)校應(yīng)該積極地為學(xué)生搭建各種高層次地實(shí)踐平臺(tái)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

作為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從自身出發(fā)，針對(duì)自己的優(yōu)劣勢，揚(yáng)長避短，在打好理論基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，激發(fā)自己的潛能，這樣才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

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