楊秋云

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學(xué)院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。而語文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言語感、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的啟蒙性階段，為初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語文新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語文素質(zhì)教育為基本的出發(fā)點，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 實施研究 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0138-02

《小學(xué)語文新課程改革論》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的思維模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生語文的聽說讀寫、用詞造句及其與其他學(xué)科溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展?！闭Z文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內(nèi)容變得有價值，有意義。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，也是溝通其他科目的重要橋梁。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)課本的目錄進(jìn)行機(jī)械地講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。所以在新課改的背景下，在小學(xué)語文課堂中貫徹實施素質(zhì)教育很有必要。本文通過分析三種新型的小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（語文出版社S版）《大海的歌》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀詩歌，分析文章中的具體意境和作者的描寫手法，深刻體會作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示出一系列的問題，即“同學(xué)們，你們見過大海嗎？它有什么樣的特點呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩給你們的感受有什么不同？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章中的詩歌，試圖尋找合適的答案。同學(xué)們在欣賞的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“作者為什么要抒發(fā)這樣的感情，其中的省略號代表的含義是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向，指導(dǎo)學(xué)生們分析具體的寫作背景，從而順利地解決了這些問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了學(xué)生們的自主思考，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點和難點，給學(xué)生點明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文四年級上冊（語文出版社S版）《綠葉的夢》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀文章，有效抓住文章中的重點部分，體會關(guān)鍵句的具體含義，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進(jìn)行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，“綠葉”的重要含義及其它帶給我的生活知識和生活感悟?！蓖ㄟ^小視頻的講解模式使學(xué)生們對本課的重點和難點有一個大致地了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫作線索和寫作思路，從而有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生們的理解，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文二年級下冊（語文出版社S版）《春天在哪里》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的“霧，薄，換，筍，探，蠶，探，枝”等基本生字詞，流利地朗讀全文，體會“春之景”的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生們積極向上，自尊自信的精神品質(zhì)。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放《春天在哪里》的歌曲視頻，激發(fā)學(xué)生們的興趣。之后給學(xué)生們展示出一些有關(guān)春天的動態(tài)圖畫，即“春風(fēng)圖，春草圖，春游圖”等，給學(xué)生們渲染一種“春景”的活躍氣氛，使學(xué)生們仿佛置身于“春天”之中。設(shè)置具體教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本課中的具體內(nèi)容，分析每個小段的具體段意，找出文章中的具體描寫意境，掌握作者的寫作線索，跟著作者的寫作思路理解作者所要表達(dá)的思想感情，完成課文的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生們的課堂參與意識，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，引進(jìn)一些新型的教學(xué)手段，如“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、“微課教學(xué)法”、“具體情境教學(xué)法”等，不斷激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而不斷提升學(xué)生們的課堂參與度和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹語文素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。整個過程的實施，需要國家的支持，社會的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實施和學(xué)生們的積極配合，才能順利進(jìn)行下來?？傊?，在小學(xué)語文課堂上貫徹實施“素質(zhì)教育法”，對教師和學(xué)生們來說，都是一個完美的選擇！

參考文獻(xiàn)：

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