袁從貴

【摘要】整體教學作為一種創(chuàng)新的教育方法，立足數(shù)學知識的整體性，集理論和實踐為一體，是小學數(shù)學教學論中極為重要的教學方法。整體教學能夠整合教學方面資源，有效提高小學數(shù)學的教學質量，但是，目前整體教學并沒有得到應有的重視。本文將對小學數(shù)學教學論中的整體教學實踐進行討論，闡述小學數(shù)學論中整體教學的概念和含義，分析整體教學的實踐方法。

【關鍵詞】小學 數(shù)學 教學 整體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0141-02

一、前言

小學數(shù)學教師在教學過程中運用整體教學實踐，能夠全面整合數(shù)學知識，構建小學數(shù)學知識的整體框架和具體脈絡，能有效促進學生對數(shù)學理論知識的掌握，培養(yǎng)學生學習的整體性思維，整體教學實踐不僅是教師綜合素質的體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教師提高教學水平的重要方法。因此，對小學數(shù)學論中整體教學實踐的研究是具有現(xiàn)實意義的。

二、小學數(shù)學教學論課程中的整體教學的含義

小學數(shù)學教學論集理論和實踐為一體，整個教學過程以整體為中心，包括教學的整體性和學習的整體性。與傳統(tǒng)教學方法中將理論和實踐分離的教學方法相比，整體教學實踐將書本上的數(shù)學知識與課堂之外的內容高效結合，為學生呈現(xiàn)更加豐富更加立體的數(shù)學世界，使小學數(shù)學教學更加生動有趣，提高小學生對數(shù)學學習的興趣，明確學習目標。

其中，知識整體性要求小學數(shù)學教師，將小學師范教育理論、數(shù)學知識、心理學知識等多方面內容進行整合，并將其運用到課堂教學中來，將零散的數(shù)學知識納入一個數(shù)學網(wǎng)絡，在教學實踐過程中將教學、學生、知識三者統(tǒng)一，有計劃、有層次的向學生傳授知識，幫助小學生構建自己的數(shù)學知識框架，增加學生對數(shù)學整體的掌握程度。

對學生而言，在小學數(shù)學教學論課程中的整體性就是學習的整體性。教師在授課過程中，可以將學生分成若干小組，4-5人最佳，然后讓學生根據(jù)題目進行小組討論，通過探究思考，總結出教學學習資源，將知識與實踐整合，最終幫助學生掌握數(shù)學理論知識，提高學生的實踐能力、歸納整合能力。例如，教學眾數(shù)時，教師可以將學生分組，然后給出討論的題目1、1、2、2、3、3、3、4、4、4、5、5、6中的眾數(shù)是哪個數(shù)字，讓學生結合教材進行小組討論，在學生激烈的討論過后，讓學生總結出當數(shù)字中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)有來兩個時，這兩個樹都是眾數(shù)的概念[1]。

三、小學數(shù)學教學論課程中整體教學的實踐

1.選擇具有典型性的數(shù)學課題

數(shù)學課題的選擇對整體教學有著至關重要的影響，在選擇課題時，要選擇典型且簡單的題目，既要符合授課內容又要適合學生當前的學習水平。要考慮小學數(shù)學的理論知識和教學目標，因此，小學數(shù)學教師在授課過程中，可以通過典型例題，輔助教學，讓學生在例題中加深對知識的理解與掌握。例如，使用這樣一道例題，有兩個周長相同的長方體木塊，M和N，其中M的三邊比例關系為4：5：7，N的三邊比例關系是2：3：4，且M的體積是N體積的3倍，求M和N的體積。選擇這個例題，是因為這道題的答案不唯一，小學生可以說出很多種正確答案，能夠增加學生的自信心，引發(fā)學生思考，幫助小學生培養(yǎng)動腦思考的好習慣。

2.選擇有趣的課程材料

在課程材料的選擇上，教師要結合小學生身心發(fā)展的特點，選擇有趣的課程材料，吸引學生的注意力，為小學數(shù)學教學課堂增加活力，改變傳統(tǒng)壓抑沉悶的課堂氛圍。同時，小學數(shù)學教師在整體教學中要注意把握知識的整體性，將各章節(jié)的數(shù)學知識融合，結合學生的實際情況進行教學，實現(xiàn)整體教學的目標，引領小學生建立數(shù)學脈絡，在學習中不斷探索，獲得新知。例如，在學習分數(shù)的加減混合運算時，可以先復習整數(shù)的混合運算法則，然后將分數(shù)帶入運算法則。如計算（3/4+3/5）-4/5×1/2時，可引導學生將分數(shù)看作整數(shù)，根據(jù)整數(shù)的運算法則進行運算，得出結果。然后學生可以總結出分數(shù)的混合運算法則與整數(shù)形同的規(guī)律，將知識串聯(lián)起來，幫助學生形成獨立思考意識和整體意識[2]。

四、評定小組學習成績

在整體教學中將學生分組，以小組的形式探究學習，能夠提高學生的合作探究能力以及實踐能力，教師對小組作出成績評定，能夠為學生認真合作提供動力支持，起到鞭策作用。首先，教師要設定成績評定標準，例如，采用百分制，成績由兩部分組成，第一部分是各個小組在討論時的表現(xiàn)，包括學生討論的狀態(tài)、對討論內容的把握程度，討論的結果、與其他小組互動情況，以及討論體會五個方面，每個方面都采取十分制的評分標準。第二部分是對教師的教學設計進行評定，評定內容包括是否完成教學目標、課堂氛圍是否輕松愉快、對重難點的講解是否合理、是否考慮到教學的整體性，以及教學效果。通過對教師和學生的評定，可以反思自己的教學方式方法，發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的不足，改進教學方法，也可以洞察學生在學習中存在的問題，從而進行有針對性的訓練，完成整體性教學的全部流程。

五、注合作與交流

三人行必有我?guī)?，小?shù)數(shù)學教師要與其他數(shù)學教師進行交流，多進行聽課、評課活動，吸取成功的經(jīng)驗、總結失敗的教訓，提高小學教師的教學水平。同時，小學數(shù)學教師還要重視與學生的交流，了解學生對數(shù)學學習的感受以及在學習中遇到的困難，聽取學生的意見，不斷調整自己的教學觀念和教學方法，從而進行優(yōu)質、高效的整體教學活動[3]。

六、結語

綜上所述，小學數(shù)學教學論課程中的整體教學在小學數(shù)學教學中就有重要意義，作為小學數(shù)學教師要更新教育觀念，積極主動學習先進的教學方法，認識到整體教學在教學實踐中的作用，在教學過程中，從數(shù)學學科的整體性出發(fā)，將教師教學整體性與學生學習整體性有機融合，提高教師的教學水平，為小學生的后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐荷意.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012，06：57-58.

[2]吳水梅.解析“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].數(shù)學學習與研究，2013，22：68.

[3]張勇超.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：44.