劉仁三

應(yīng)用文在科技高度發(fā)展的當今信息社會，作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種重要手段和媒介，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［1］。應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的一環(huán)，也是高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心能力之一，因而我國高校多數(shù)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作課。但調(diào)查表明，學生真正的收獲并不大，學以致用的效果還不盡如人意，與高校學生能力培養(yǎng)目標尚存在顯著差距，很多學生走向社會后，面對錯綜復(fù)雜的社會問題以及實踐寫作需求，即使一些簡單常用的文種，仍難以寫出符合要求的好文章。

面對此種現(xiàn)狀，作為高校應(yīng)用寫作教學者，有必要從高等教育現(xiàn)狀及學生實際出發(fā)，對高校應(yīng)用寫作進行創(chuàng)新教學、優(yōu)化模式等方面的革新，力求使應(yīng)用寫作進一步符合高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的需要，使應(yīng)用寫作課程真正成為高校學生綜合素質(zhì)提升的重要支撐。

一、當前應(yīng)用寫作教學存在的主要問題

（一）認知不足，重視不夠，教學計劃安排失當

應(yīng)用文使用范圍廣泛，幾乎涉及社會的各個方面，在人們處理事務(wù)、交流信息、溝通協(xié)調(diào)中起著重要的作用。在社會生活中，一切組織或個人都和應(yīng)用文有著或多或少的關(guān)系，應(yīng)用文成為推動工作和學習，加強社會聯(lián)系的不可缺少的重要工具，因而使用頻率最高，實用性最為顯著［2］。

然而，關(guān)于應(yīng)用寫作課程開設(shè)情況的相關(guān)調(diào)查表明，當前應(yīng)用寫作在高校被輕視的現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)在：一是應(yīng)用寫作的現(xiàn)有地位遠低于其重要性。當前，許多高校把應(yīng)用寫作視作可有可無的選修課來開設(shè)，這直接影響了應(yīng)用寫作課程應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。同時，部分高校隨著?？茖W制的改變，為了突出所謂的專業(yè)及辦學特色，一味壓縮應(yīng)用寫作課的開設(shè)范圍，甚至直接取消，僅僅開設(shè)部分專業(yè)應(yīng)用寫作課，如財經(jīng)應(yīng)用文寫作等。二是課時偏少難以保證教學效果。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用寫作教學學時普遍偏少，一學期60學時已是捉襟見肘了，有的院校以各種理由隨意擠壓應(yīng)用寫作僅有的課時，直接導(dǎo)致教學效果無從保證。

（二）師資不足，水平不高，難以滿足教學需要

目前，各高校尤其是高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)亟待加強。相關(guān)教育理論認為，高職院校的教師在知識和技能結(jié)構(gòu)上必須要能打破學科專業(yè)界限，融通理論素養(yǎng)、實踐技能和教學技術(shù)三個層面，努力成為“雙師”乃至“多師”素質(zhì)教師。應(yīng)用文寫作因其內(nèi)容專業(yè)性特點，應(yīng)用寫作教學必然會打上專業(yè)烙印。當前，從應(yīng)用寫作教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，漢語言文學及相關(guān)專業(yè)居多，且一畢業(yè)就站上講臺，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的崗位歷練和經(jīng)驗積累，對科技、法律、行政、財經(jīng)等行業(yè)專業(yè)知識倍感陌生甚至一無所知，這就導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學與社會實際生活嚴重偏離甚至完全脫節(jié)，難以滿足學生解決各類實際問題的寫作需求［4］。

（三）教材陳舊，教法單一，嚴重制約教學成效

當前，應(yīng)用寫作教材種類繁多、體例單一、內(nèi)容陳舊、缺乏新意，且互相借鑒抄襲嚴重，與社會主義市場經(jīng)濟條件下人才培養(yǎng)的要求存在較大的差距?，F(xiàn)行很多應(yīng)用寫作教材在編輯體例上趨同化嚴重，多數(shù)是“例文示范+涵義特點+結(jié)構(gòu)格式+寫作方法+注意事項”，這種不從實際出發(fā)的、一刀切的粗線條普遍撒網(wǎng)的教材體例，缺乏實際意義的指導(dǎo)作用，應(yīng)具有的實際效用微乎其微。此外，教學方法傳統(tǒng)單一，多采用“案例導(dǎo)入→理論講解→作業(yè)練習→習作講評→考核評價”的教學模式?！皟啥鄡缮佟爆F(xiàn)象嚴重，即理論灌輸多、寫作訓(xùn)練少，課堂教學多、實踐教學少，嚴重制約了學生寫作技能的提升，更是與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標脫軌。教學手段上，“三個一”手段，即：“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴講”的傳統(tǒng)手段還普遍存在，導(dǎo)致教學信息量過少，傳遞速度過慢，難以呈現(xiàn)形象直觀的寫作格式，也無法在課堂開展互動式評改等。盡管多媒體課件教學已逐步普及，但課件制作水平仍然差強人意，高水平的課件還是難得一見。

二、對應(yīng)用寫作教學改革的幾點探討

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識應(yīng)用寫作的地位和作用

意識轉(zhuǎn)變是正確認識應(yīng)用寫作現(xiàn)實地位和作用的關(guān)鍵所在。教育部門及各高校要從應(yīng)用寫作的實用性、工具性、載體性出發(fā)，深刻認識到應(yīng)用寫作就像外語、計算機操作一樣，已成為現(xiàn)代人必備的基礎(chǔ)能力之一［3］。因此，各高校要真正重視應(yīng)用寫作，就必須重新審視并構(gòu)建全新的價值理念。為實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標，各高校應(yīng)將應(yīng)用寫作作為公共必修課開設(shè)，滿足學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，教學學時要從實際出發(fā)給足，嚴禁以任何理由隨意減少學時。同時立足應(yīng)用寫作自身的實用性，從提高學生就業(yè)競爭力和職場開拓力的角度出發(fā)，應(yīng)用寫作課宜開設(shè)在學生在校最后一學年，加強學生實習就業(yè)環(huán)節(jié)各類文種的寫作，以明顯的實效讓學生切身感受到應(yīng)用寫作是自己的良師益友，是實現(xiàn)人生目標和價值的一門必修課。

（二）立足教學實際，著力推進“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

高校開設(shè)的各類型課程，如專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐指導(dǎo)課、素質(zhì)教育課，在不同層面培養(yǎng)學生相應(yīng)的職業(yè)技能，應(yīng)用寫作課應(yīng)在一定程度、層面上與這些課程互為補充、融會貫通，鑒于此，各高校應(yīng)全面加強應(yīng)用寫作“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。一是開展專業(yè)實踐培訓(xùn)，提升教師自身素質(zhì)。師資管理部門要按計劃、分批合理安排教師到相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所、實習實訓(xùn)基地掛職鍛煉，培養(yǎng)教師的實踐能力。二是細化舉措做好針對性培養(yǎng)。應(yīng)將應(yīng)用寫作融入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)特色屬性合理劃分確定所需應(yīng)用寫作教學文種，真正契合專業(yè)培養(yǎng)目標。同時，統(tǒng)籌整合專業(yè)需求、教學計劃、專業(yè)師資等資源，確保應(yīng)用寫作教學達到教師與學生都滿意的雙贏效果，從而適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。

（三）創(chuàng)新方法手段，提高應(yīng)用寫作教學實效性

創(chuàng)新教學方法，筆者認為可以從以下幾個方面進行：第一，講練結(jié)合，精講多練。教師是主導(dǎo)，學生是主體，理論起到“畫龍點睛”作用即可。其二，教法靈活，形式多樣?？梢詫⒅v授法、案例法、討論法、情境教學法、病例解析法、項目導(dǎo)向法等融會貫通起來，激發(fā)學生學習興趣［5］。其三，結(jié)合實踐，強化訓(xùn)練。以學生看得見、摸得著的實踐活動開展實訓(xùn)。革新教學手段方面。一方面，充分運用多媒體教學。如解析求職簡歷時，可通過PPT形象展示各種式樣求職簡歷，使求職簡歷的文本結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范一目了然，增強教學的互動性和實效性。另一方面，要為學生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。通過創(chuàng)建班級課程學習QQ群、微信群、微信公眾號等媒介，及時向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)教學資源，促使學生主動搜集教學案例，開展互動交流。同時構(gòu)建應(yīng)用寫作教學資源庫，把教改思路、電子課件、微課視頻、課堂拓展等教學資源放到庫里，引導(dǎo)學生積極開展自主學習［6］。應(yīng)用寫作教學要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),在寫作教學中引入了作文批改網(wǎng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，學生在網(wǎng)上完成，網(wǎng)絡(luò)自動評分并給出修改意見［7］。

（四）注重實踐教學，助力學生綜合素質(zhì)提升

應(yīng)用寫作是測量學生中文書面表達能力和語言功底的一個綜合指標［8］，實用性是其最顯著的特征，當前，各高校如何強化實踐教學，提高學生寫作技能，深化綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成當務(wù)之急。據(jù)調(diào)研，“理論講授+課堂提問+課后練習+試卷測試”的教學模式，在應(yīng)用寫作教學中依然大行其道，導(dǎo)致學生講起理論頭頭是道，動起手來力不從心。各高校應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化教學模式，創(chuàng)造性地引入情境化、項目化、基于工作過程等實踐教學模式，引導(dǎo)學生不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，錘煉專業(yè)寫作技能，真正運用所學知識和技能解決一些實際問題。將應(yīng)用寫作文種需求納入畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，在做好數(shù)據(jù)篩查基礎(chǔ)上，找準行業(yè)急需文種，指導(dǎo)學生開展針對性較強的實踐寫作。此外，以暑期“三下鄉(xiāng)”等實踐活動為契機，引導(dǎo)學生積極撰寫主題調(diào)查報告等材料，切實增強學生的社會實踐寫作能力?？傊?，應(yīng)用寫作能力的提升僅靠理論灌輸是行不通的，只有注重實踐教學，把學生引向?qū)嵺`，放在一線，才能不斷加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（五）以需求為導(dǎo)向，突顯應(yīng)用寫作的時代性和有效性

應(yīng)用寫作不能也不應(yīng)游離于時代之外。教師應(yīng)適應(yīng)時代的變化，以需求為導(dǎo)向，善于通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、新聞時事等，收集實際、鮮活、新穎的素材并隨時充實到教學內(nèi)容中，在充分激發(fā)學生主體能動性的基礎(chǔ)上，組織學生參照教材自編案例，創(chuàng)作應(yīng)用文體，再回過頭來聯(lián)系理論講授、評改。這樣的互動逆向教學，既培養(yǎng)了學生的學習興趣和求知欲，又能讓學生體會到應(yīng)用寫作鮮明的時代性。通過解決實際寫作問題，學生寫作理論和技能得到逐步錘煉和提高，同時學生在不知不覺中逐步具備了適應(yīng)社會競爭需求的團隊協(xié)作、共同協(xié)商、互動交流、嘗試作出決策等良好的非智力因素方面的素質(zhì)，學生的學習態(tài)度和情感認識得到正確引導(dǎo)，無形中提升了高職學生職場競爭效力。

三、結(jié)語

應(yīng)用寫作教學如同社會一樣，只有在不斷的變革中才能求得發(fā)展和進步。當前高校應(yīng)用寫作教學存在諸多問題，筆者結(jié)合教學實踐就如何解決問題進行了探討，并提出了一些解決對策。這些對策經(jīng)教學實踐檢驗是有成效的，在較大范圍得到了認可與推廣，這對于應(yīng)用寫作教學者和管理者來說，無疑是一種巨大的鼓舞和鞭策。以此為契機，在高等教育教學改革的背景下，我們要勇于探索和實踐各種有效的教學方式，融合發(fā)展新的教學理念，不斷變革教學方法，切實提高應(yīng)用寫作的教學質(zhì)量。

[1]張德實.應(yīng)用寫作 [M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]張建,勾煥茹,潘桂云,等.應(yīng)用寫作[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]錢放.現(xiàn)代實用應(yīng)用文寫作[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2009.

[4]王冬云.改進應(yīng)用寫作教學,提高學生寫作水平——應(yīng)用型本科非中文專業(yè)應(yīng)用寫作教學的實踐教學與改革[J].文教資料,2011(9):66-68.

[5]姚國建,李樺.高校應(yīng)用寫作教學存在的問題及對策研究[J].蚌埠學院學報,2012(6):69-73.

[6]劉仁三.高校應(yīng)用寫作教學現(xiàn)狀分析及對策探討[J].吉林廣播電視大學學報,2015(4):25-26.

[7]吳非.基于句酷批改網(wǎng)提高大學生英語寫作水平的實證研究[J].信陽農(nóng)林學院學報,2016(2):114-117.

[8]王娟.英語專業(yè)寫作教學折射的問題及多維度啟示[J].信陽農(nóng)林學院學報,2014(4):156-158.