楊秀芳

一、“走班制”分層教學(xué)的內(nèi)涵、目的及實(shí)施意義

（一）“走班制”分層教學(xué)的內(nèi)涵

“走班制”分層教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)模式的一種改變，是“因材施教”的有效途徑之一。從狹義上講，“走班制”分層教學(xué)是指將學(xué)生群體分成不同層次并開展有針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。從廣義上講，“走班制”分層教學(xué)是指在學(xué)科、教師和教室固定的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況移動(dòng)到符合自己學(xué)習(xí)水平的課堂去學(xué)習(xí)，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[1]6。

（二）“走班制”分層教學(xué)的目的

“走班制”分層教學(xué)的目的與我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校在校學(xué)生的特點(diǎn)緊密相關(guān)。“走班制”分層教學(xué)實(shí)施的目的主要是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生能有效適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，能夠真正有所收獲，從而使高職院校的教學(xué)質(zhì)量有所提高，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的需求[1]7。

（三）“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施的意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式較為死板，具有不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生被分在一個(gè)固定的班級(jí)學(xué)習(xí)，由同一個(gè)英語教師授課，所有學(xué)生接受同等難度的英語教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。而實(shí)施“走班制”英語分層教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的情況來選擇相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，師生間的互動(dòng)、交流與合作進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也能逐漸提高。

2.突出因材施教的作用

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中的實(shí)施，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出“因材施教”的原則，具有同一層次英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可進(jìn)入同一班級(jí)學(xué)習(xí)，能夠適當(dāng)激起學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的決心，創(chuàng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，分層教學(xué)為高職學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到無限的樂趣。

3.提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施的另一意義是，學(xué)生的英語能夠在有限時(shí)間里得到最大程度提高。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力確定符合其水平的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)超前，也可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)難度，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到基礎(chǔ)英語知識(shí)和技能，在教師的努力和學(xué)生的配合下，不斷推進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.提升教師的綜合能力

“走班制”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施，能夠促使教師更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教師在挑戰(zhàn)中不斷提高組織能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)，為英語能力較強(qiáng)的學(xué)生授課，還能夠激發(fā)教師積極備課，以滿足高水平學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。此外，面對(duì)英語水平較差的學(xué)生，教師需要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)技巧和教學(xué)方式，這對(duì)高職英語教師來說是一種更高的挑戰(zhàn)，但也能夠促進(jìn)教師自身不斷進(jìn)步，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[1]8

二、高職英語走班制分層教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方面的問題

1.課堂紀(jì)律不易管理

由于班級(jí)是固定的，上課的學(xué)生是流動(dòng)的，一個(gè)層次的班級(jí)中有不同專業(yè)的學(xué)生，這就使得部分學(xué)生趁機(jī)逃課，有些學(xué)生甚至為向輔導(dǎo)員請(qǐng)假而捏造事實(shí)、編造理由，更有甚者直接借輔導(dǎo)員的名義欺騙任課教師，學(xué)生干部有時(shí)也與同學(xué)串通一氣，共同欺騙教師。為嚴(yán)格課堂紀(jì)律，任課教師每節(jié)課不得不花費(fèi)一部分時(shí)間點(diǎn)名考勤，教學(xué)效果和質(zhì)量也會(huì)因此受到影響。

2.學(xué)生易感染不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣

“走班制”在高職英語分層教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題。一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生集中在一起，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)存在一定的難度。本來就對(duì)英語有一定排斥的學(xué)生，自制力和學(xué)習(xí)力相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)身邊的同學(xué)都不學(xué)習(xí)英語時(shí)，其僅剩的一點(diǎn)點(diǎn)興趣也會(huì)被腐蝕，極易受到消極的影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)日益降低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)合作

高職英語教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃要求在校高職學(xué)生的英語水平必須達(dá)到期末考核要求，這在一定程度上給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)壓力，使其能夠找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種教學(xué)計(jì)劃對(duì)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說相對(duì)適應(yīng)，但低層次的學(xué)生仍缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣和自我管理能力，甚至無視學(xué)校為其確定的教學(xué)要求。由于缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，低層次班級(jí)中的學(xué)生便開始曠課，在課堂上搗亂，不配合任課教師的教學(xué)活動(dòng)，影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。[2]162

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定方面的問題

1.分層次評(píng)定成績(jī)易造成不公平現(xiàn)象

高職英語中的分層教學(xué)，給任課教師在期末考核與成績(jī)?cè)u(píng)定上帶來了一定的誤區(qū)和混亂。在高層次的班級(jí)中，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，平時(shí)的授課內(nèi)容難度也相對(duì)較高，因此教師在期末考核時(shí)擬定的試卷必然不能同低層次班級(jí)的學(xué)生一樣，否則會(huì)導(dǎo)致低層次班級(jí)的學(xué)生普遍掛科。然而，不同難度的試卷，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生來說又是不公平的，因?yàn)樵合翟谠u(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與“走班制”在高職英語分層教學(xué)中實(shí)施相對(duì)應(yīng)，應(yīng)有分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但目前的高職英語教學(xué)中普遍缺少對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行分層次評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)情況下學(xué)生成績(jī)和通過率是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在低層次的班級(jí)中，如果只是用學(xué)生的成績(jī)來評(píng)定一個(gè)教師的教學(xué)效果，未免顯得有點(diǎn)草率，會(huì)讓學(xué)生覺得即使努力學(xué)習(xí)了也沒有得到任何回報(bào)，從而打擊學(xué)生的信心和積極性，同時(shí)這也是對(duì)老師和學(xué)生努力付出的一種否定，不能充分體現(xiàn)和發(fā)揮“走班制”在高職英語分層教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。此外，只以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的話，會(huì)使任課教師為了達(dá)到學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施應(yīng)試教學(xué)，以學(xué)生通過考試為目標(biāo)，從而缺少了高職英語教學(xué)中應(yīng)該具有的素質(zhì)教育，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)熱情也慢慢被磨滅，這種統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能使分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)更加低效。[2]163

（三）師生主觀方面的問題

1.學(xué)生難以持續(xù)保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生自制力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，其英語學(xué)習(xí)興趣可能是來自對(duì)分層教學(xué)的好奇，這種興趣激發(fā)點(diǎn)是較為短暫的，學(xué)生的新鮮感一旦過去，便無法保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，“走班制”的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高層次班級(jí)的學(xué)生通常能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也給其帶來學(xué)習(xí)的成就感和信心，并逐漸形成一定的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)其積極向上、更加進(jìn)步，但部分學(xué)生也容易形成自滿情緒，使其逐漸放松對(duì)英語的重視度。而在低層次的班級(jí)中，存在的問題相對(duì)較多，學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑和厭學(xué)心理，這不利于其對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

2.低層次班級(jí)的授課教師易產(chǎn)生消極情緒

有些教師由于自己教授低層次班級(jí)的英語課，就覺得有些丟臉，有種低人一等的負(fù)面情緒，尤其是讓老教師去教授低層次班級(jí)的課時(shí)，不滿情緒更加高漲，覺得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有得到認(rèn)可。而低層次班級(jí)的學(xué)生，自認(rèn)為學(xué)校給其分配的老師必定是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)老師也缺乏信任和好感，教師和學(xué)生雙方都帶有負(fù)面情緒，老師對(duì)學(xué)生也漸漸放任不管，從而師生在教學(xué)活動(dòng)中也難以達(dá)成默契和一致，這都會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果。[2]163

三、改善高職英語“走班制”分層教學(xué)問題的途徑

（一）改進(jìn)高職英語教學(xué)方面的管理

“走班制”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)該分階段進(jìn)行。第一，在新生入學(xué)時(shí)先進(jìn)行一次英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平將班級(jí)分為三個(gè)層次，高級(jí)、中級(jí)和低級(jí)，然后針對(duì)每個(gè)等級(jí)制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。第二，在一學(xué)期學(xué)習(xí)過后，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)，按照自愿原則，對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行微調(diào)，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)入更高層次的班級(jí)學(xué)習(xí)；對(duì)那些成績(jī)下降的學(xué)生要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助其及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，對(duì)于那些成績(jī)沒有明顯變化的學(xué)生，也應(yīng)給予不斷鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）完善成績(jī)考核機(jī)制

高職英語教學(xué)目標(biāo)和要求的確定，必須將各層次學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，每學(xué)期都應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以督促師生順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)。在第一學(xué)期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力；第二個(gè)學(xué)期，可以實(shí)行意向分層，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，如有參加四、六級(jí)考試意向的學(xué)生可以集中在一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)，有想出國(guó)的學(xué)生可以集中在一起加強(qiáng)口語的練習(xí)等。總之，學(xué)校的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定可以結(jié)合全國(guó)英語等級(jí)考試、各種英語專業(yè)資格考試以及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況，而不只是將期末考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）調(diào)動(dòng)師生的積極性

在實(shí)施高職英語“走班制”分層教學(xué)之前，應(yīng)先讓廣大師生對(duì)該模式有個(gè)大致的了解，充分認(rèn)識(shí)到這種模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)盡力改進(jìn)其缺點(diǎn)，通過積極宣傳，使教師和學(xué)生對(duì)班級(jí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)發(fā)生一定改變，真正能夠支持這一新模式的實(shí)施。首先學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其能夠有效地將“走班制”同高職英語教學(xué)相結(jié)合，明確自己的教學(xué)任務(wù)；然后，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)施加一定的學(xué)習(xí)壓力，激勵(lì)其更加認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。[3]84

[1]楊舟.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對(duì)策研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為個(gè)案[D].重慶:西南大學(xué),2008:6-8.

[2]李燕.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2014(27):162-163.

[3]王軍,苗洪.高職院校英語教學(xué)“走班制分層教學(xué)”的深度思考[J].新課程,2010(12):84.