駱金順（南平市勝利小學，福建南平353000）

走好課堂教學“六步”培養(yǎng)學生自學能力

駱金順
（南平市勝利小學，福建南平353000）

教師在小學語文課堂教學中走好“啟發(fā)、自讀、訓練、探討、校正、總結(jié)”六步，大膽放手，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學生的自學能力。

小學語文；課堂教學；教學方式；自學能力；學法指導

世界著名科學家波利亞認為：“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效的學習，學生應當在給定的條件下盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料?！备鶕?jù)這一理念，筆者在平時的語文教學中，摸索出一條培養(yǎng)學生自學能力的新路子，那就是走好“啟發(fā)、自讀、訓練、探討、校正、總結(jié)”六步，努力提高課堂教學有效性，大膽放手，引導學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力。

一、在“啟發(fā)”中激發(fā)自學的興趣

“啟發(fā)”就是啟迪誘發(fā)。它的功能是定向、引路、激趣。定向，就是揭示課題，確定學習目標；引路，就是揭示學程學法。在啟發(fā)中激趣必須依附于“定向”“引路”，把激趣這一功能巧妙自然地融于揭題、定標、揭程、提示學法之中，讓學生在上課伊始就興趣盎然地知道學什么，怎么學，并化作學習動力。筆者在教學《五彩池》時，一上課就提問：“你們喜歡神話傳說中的瑤池嗎？”等學生回答后，再順應學生的心理需求，告訴學生：“今天我們將去領(lǐng)略人間比‘瑤池’還美的五彩池，大家有興趣嗎？”以此激發(fā)學生的動機，驅(qū)動學生自學的興趣。

二、在“自讀”中摸索自學方法

“自讀”應貫穿整個課堂教學的始終。自讀要求學生動腦、動眼、動口、動耳、動手，各種感官協(xié)調(diào)活動。在教學中，首先，筆者向?qū)W生提出自讀的要求，讓學生在讀中領(lǐng)略課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的美妙。其次，從基礎入手，先讀準確、再讀流利，最后達到有感情。不僅要求讀的形式，還要求讀的質(zhì)量。為了強化自己能讀書的效應，變集體讀書為人人參與的個體活動，每堂課不少于15分鐘的讀書時間。在整個“自讀”過程中，教師只起著引導、組織的作用，不對課文內(nèi)容進行串問、串講，只是對個別難以理解的詞句稍稍點撥，使學生通過自讀后會利用工具書讀懂課文內(nèi)容；學生圍繞課后的問題邊讀邊思考，自己解決一般性的問題，在讀過的文字上圈圈、點點、批注；自己提出問題，參與課堂討論，養(yǎng)成良好的讀書習慣。遵循由感性到理性的認識規(guī)律，學生逐步形成自學能力。教師如果直接向?qū)W生灌輸難懂的、抽象的自學方法，學生就難以接受，只有將這些自學方法分散滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，才能讓學生感知和領(lǐng)悟，最后達到運用的目的。

三、在“訓練”中掌握自學方法

“自讀”和“訓練”是密不可分的，讀中有練，練中有讀。筆者在教學中，一是根據(jù)課后思考題精心編擬自學內(nèi)容，出示自學提示，進行“訓練”。自學內(nèi)容包括兩個方面：①擬出引導學生自學探究的思考題；②設計和安排進行課文基礎知識學習和基本技能訓練的習題。第一課時著重常規(guī)性讀練，必須做到讀→批畫→查解→再讀；第二課時進行達標性讀練，學生以“學法提示”作為理解課文的依據(jù)，用“讀→解→析→評→讀”的方法，學習課文重點句子，對重點段落進行分析、品味。二是采用分層教學，以滿足不同層次學生在學習上的需求。筆者認為整齊劃一的教學、要求和評估，將會扼殺學生的個性，挫敗學生的積極性。教師在指導學生自主學習、討論匯報的過程中，必須根據(jù)學生的智商高低、基礎優(yōu)劣、能力強弱等差異，提出難易不等的要求。如學習《新型玻璃》一文，筆者向?qū)W生提出不同層次的要求：第一層次的學生只要求結(jié)合插圖對照課文有關(guān)語句，說說新型玻璃有哪幾種？（這是書本上現(xiàn)成的知識，較為容易）；第二層次的學生要求說出新型玻璃各有什么特點、功能和用途？課文是如何寫具體的？（這需要概括提煉，用自己的語言表達）；第三層次的學生要求能總結(jié)全文內(nèi)容，進行發(fā)散性思維，結(jié)合課外讀物，說一說，你還知道有哪些新型玻璃是書本上沒有介紹的？（這是課外閱讀成果的分享）。

四、在“探討”中提升自學能力

1.創(chuàng)設情境，明確探究目標。在語文教學過程中，教師要根據(jù)年齡特點，把握好學生的心理需求，創(chuàng)設良好的問題情境，點燃學生探究的激情，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，處于探究的沖動之中，為進一步學習打下基礎。如筆者在教學《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，在學生初讀課文之后，讓學生自己試著提出問題，從眾多的問題中，提煉出一兩個有價值的問題進行探究。這樣，學生探討的目標才能明確。

2.自主參與，經(jīng)歷探究過程。教師應當為學生自主學習提供充分的時間和空間，在自學中，體驗獲得知識的喜悅，培養(yǎng)學生良好的獨立思維品質(zhì)。語文課程標準倡導“學生是學習的主人，要把學習的主動權(quán)交給學生。”因此，教師應多給他們開放、自由的空間，不能以自己的想法去影響學生，讓學生獨立思考，自主選擇，主動探索。在教學過程中，要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這樣，才能讓學生發(fā)揮其主動性，體驗到成功的快樂。沒有限制，自由表達，思想自由，才能挖掘?qū)W生的靈性。而培養(yǎng)學生的這種主動意識、自由意識，教師一定要給學生自由，當好“引導人”。比如，教學《山行》時，在引導學生探究文本的過程中，筆者提出這樣的思考題：“假如你是唐代大詩人杜牧，看到這如癡如醉的美景，會怎樣吟誦這首詩呢？能通過語言把作者的情感傳遞出來嗎？誰來試試？”學生仁者見仁，智者見智，讀出各自獨特的感受。

3.群體合作，拓寬探究渠道。在語文教學過程中，大力倡導交流合作，對于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)探究和合作精神都具有重要的作用。如教學《草原》一課時，可讓學生通過課前自學，有了一些收獲，也產(chǎn)生一些疑問，先讓學生把課前學到的知識，在小組上與同學相互交流，共同分享；再把各自在自學中產(chǎn)生的疑問提出來與同學討論；如果還有不明白的地方，就請記錄員做好記錄，在班上交流。學生合作學習后，小組代表作匯報交流。這樣，學生共同分享自主學習的成果，在群體探究中體驗到合作的必要性及合作學習的樂趣，提高了合作探究的實效，學生的學習能力也得到提升。

五、在“校正”中評判自學效果

課堂上即時反饋，讓學生當時就知曉閱讀理解和習題答案的正確結(jié)果是非常重要的。教學中要求依靠信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學的動態(tài)平衡。通過不斷地反饋矯正，幫助學生搬走前進路上的攔路石，使學生在某一程序發(fā)生的學習誤差得到及時矯正，不致囤積問題，從而使學生缺乏的知識越來越少，學習成績越來越好，這就是加強正積累效應，克服負積累效應的有效途徑。在“校正”這個環(huán)節(jié)中，要更好地把學生自學情況反饋出來，就要做到：“讀練”和“校正”相照應，“讀練”要為“校正”作鋪墊、作準備；“校正”的內(nèi)容要求在“讀練”過程中進行?！靶Ｕ钡膬?nèi)容與形式要從讀練的實際出發(fā)，有的放矢?！白x練”要充分，“校正”要精準。“讀練”要保證學生有足夠的時間，讓其圍繞學習目標，依靠自己的力量學會、學懂、學好?！靶Ｕ眲t要精，內(nèi)容忌繁，時間忌長，學生的表述要快而準，教師的點撥要少而精，難點、重點要多人匯報，重點檢查，精心點撥，恰當評價，自檢與他檢相結(jié)合，切實檢測學生自學效果。如學習《題西林壁》，不少學生對最后兩句詩的意思理解有偏頗，有的說：“不認識廬山的全貌是因為自己站得不夠高”；有的說：“看不見廬山的全貌是因為廬山又高又大?！睂W生是從表面去理解，沒有領(lǐng)會詩句真正的含義。這時候就需要教師適時糾正學生認識上的錯誤，引導學生正確認識詩句的含義，從而體會詩中所告知的道理——“因為人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性，要認識事物的全貌與真相，就必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見，才能正確地認識事物，做出準確的判斷”。

六、在“總結(jié)”中鞏固自學成果

1.通過“總結(jié)”讓學生鞏固新知。學習中，一篇整體性的課文，往往被分解成幾個學步，每一個學步要作一個小結(jié)，每一堂課，每一篇課文，每一個單元學完之后都要進行總結(jié)。不僅是結(jié)果的小結(jié)，更重要的是學習過程的小結(jié)。讓學生回憶一下自己用了哪些學習方法，克服了怎樣的學習困難，同學之間如何開展合作交流，才能得到正確的學習結(jié)果。

2.通過“總結(jié)”讓學生“學味未盡”。在“總結(jié)”的環(huán)節(jié)中，筆者除了用精煉的語言對本堂課的學習內(nèi)容、過程和方法進行歸納、概括，還注意延伸自學，把學生的興趣引向課外，擴大知識面，并定期落實信息反饋，讓學生樂于接受，不同層次的學生在自主閱讀課外書中養(yǎng)成習慣，學會了學習。如學習《少年閏土》時，筆者要求學生讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，學習《景陽岡》讓學生讀《水滸傳》。

小學語文課堂教學走好了“六步”，且步步不偏離“自學”之路，就能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，就能更好地培養(yǎng)學生的自學能力。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］張鵬舉.語文自學輔導教學實驗研究文集［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［3］潘澤南.明確課時目標加強語言文字訓練［J］.小學語文教學，1996（12）.

［4］〔美〕威廉·M，雷諾茲，朱莉·A，韋伯.課程理論新突破——課程研究航線的解構(gòu)與重構(gòu).張文軍，譯.［M］.浙江教育出版社，2008.

（責任編輯：林文瑞）