黃麗芬（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

利用微課促進(jìn)高中生物學(xué)前概念轉(zhuǎn)變

黃麗芬
（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

嘗試?yán)梦⒄n補(bǔ)充具體案例、復(fù)習(xí)相關(guān)初中生物學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的概念，為不同基礎(chǔ)學(xué)生轉(zhuǎn)變前概念、掌握新概念提供個(gè)性化的教學(xué)支持，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師的教學(xué)主導(dǎo)性。

前概念；微課；概念教學(xué)

概念教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握概念，必須要從學(xué)生的前科學(xué)概念入手。前概念往往具有錯(cuò)誤性、繼發(fā)性、負(fù)遷移性等性質(zhì)，對(duì)學(xué)生建立科學(xué)概念極為不利。故筆者嘗試應(yīng)用微課幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變前概念。

一、高中生物學(xué)前概念的形成原因

前概念又稱(chēng)前科學(xué)概念，一般指學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念之前已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。［1］高中生物學(xué)前概念產(chǎn)生的原因主要是：①學(xué)生長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累而形成對(duì)概念的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單或片面的主觀認(rèn)識(shí)；③缺乏相關(guān)學(xué)科概念支撐，影響學(xué)生對(duì)生物概念的正確構(gòu)建。教師必須針對(duì)前概念的特點(diǎn)，運(yùn)用微課等合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使得前概念順利地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

二、應(yīng)用微課促進(jìn)高中生物學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變

目前高中生物學(xué)教學(xué)面臨課時(shí)少、內(nèi)容多、考試壓力大等問(wèn)題，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)順利轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念較為困難。微課是近年發(fā)展起來(lái)的一種新興的教育技術(shù)，具有靈活、方便、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以在一定程度上解決轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的時(shí)間有限這一難題。［2］

（一）利用微課補(bǔ)充具體案例

遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。學(xué)生對(duì)遺傳病的前概念一般有“生來(lái)就有的病就是遺傳病”“遺傳病一出生就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)”“祖輩都有的病就是遺傳病”等。因此，學(xué)習(xí)人教版《高中生物》必修2的“人類(lèi)的遺傳病”這節(jié)時(shí)，通過(guò)分析具體案例，矯正學(xué)生有關(guān)遺傳病的前概念。

案例1先天性心臟病是心臟先天性畸形引發(fā)，它是遺傳病嗎？

分析先天性心臟病發(fā)病機(jī)理發(fā)現(xiàn)，先天性心臟病是由環(huán)境因素、妊娠期因素或遺傳因素等因素造成的，有的先天性心臟病會(huì)遺傳給下一代，而有的則不會(huì)。由此說(shuō)明不是所有生來(lái)就有的病就是遺傳病。

案例2肝豆?fàn)詈俗冃酝ǔＴ诨颊邇和诨蚯嗌倌昶诓虐l(fā)病，它是遺傳病嗎？

分析肝豆?fàn)詈俗冃园l(fā)病機(jī)理發(fā)現(xiàn)，它是一種常染色體隱性遺傳病。由此說(shuō)明并非所有遺傳病一出生就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。

案例3某一家族成員到達(dá)一定年齡都患有高血壓，高血壓是遺傳病嗎？

研究分析得出其得病原因是家族成員都有口味重、喜食動(dòng)物脂肪等生活習(xí)慣，并不是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的。由此說(shuō)明祖輩都有的病并非就是遺傳病。

通過(guò)分析具體的案例，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使前概念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明確只有遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病才是遺傳病。

如果在課堂教學(xué)時(shí)一一展示與講解這些具體案例，一則短時(shí)間內(nèi)可能有的學(xué)生還難以理解、糾正前概念；二則占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，淡化教學(xué)重點(diǎn)。因此教師可以將這些案例錄制成微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)、思考，課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣既不影響正常教學(xué)，又能保證前概念的順利轉(zhuǎn)變。

（二）利用微課復(fù)習(xí)相關(guān)初中生物學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)《高中生物》必修2中的“伴性遺傳”時(shí)，有的學(xué)生具有“伴性遺傳是因?yàn)閄染色體和Y染色體的基因不同，所以這些基因控制的性狀在遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)”“只有后代患病情況出現(xiàn)男多女少或女少男多或只傳男不傳女的的遺傳病才是伴性遺傳”等前概念。主要原因是學(xué)生對(duì)X和Y染色體的結(jié)構(gòu)及其所分布的基因的認(rèn)識(shí)不清而造成的。有必要運(yùn)用微課復(fù)習(xí)初中生物學(xué)已學(xué)習(xí)的有關(guān)“性染色體上的基因分布和功能”等知識(shí)，幫助學(xué)生了解“X和Y染色體上分為有同源區(qū)段和非同源區(qū)段，同源區(qū)段含有控制同一性狀的等位基因，非同源區(qū)段上則沒(méi)有。一個(gè)遺傳平衡的群體中，同源區(qū)段的基因其控制的遺傳病后代男女患病概率是相等的。［3］而控制紅綠色盲、外耳道多毛癥等基因是在X、Y的非同源區(qū)段，后代會(huì)有男女患病概率不同的現(xiàn)象?！贝龠M(jìn)學(xué)生修正前概念，構(gòu)建正確的“伴性遺傳”概念。再如學(xué)習(xí)《高中生物》必修3有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時(shí)，學(xué)生的前概念是“動(dòng)物就是消費(fèi)者”“植物就是生產(chǎn)者”“細(xì)菌就是分解者”等，這些前概念影響生態(tài)系統(tǒng)能量單向流動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師可以利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中初中生物學(xué)中有關(guān)動(dòng)、植物及微生物的知識(shí)，特別是通過(guò)有關(guān)“分解者蚯蚓、蜣螂的食性”“菟絲子作為植物并不能進(jìn)行光合作用，不是生產(chǎn)者”“硝化細(xì)菌能合成二氧化碳為有機(jī)物，是生產(chǎn)者”等實(shí)例，幫助學(xué)生改變?cè)械挠^念，建立正確的科學(xué)概念。

若學(xué)生的前概念不涉及教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有的放矢地課前學(xué)習(xí)微課，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（三）利用微課補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的概念

學(xué)習(xí)《《高中生物》必修1有關(guān)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式時(shí)，學(xué)生的前概念是“同一物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式相同”“物質(zhì)越小，進(jìn)入細(xì)胞的速度越快”等，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)有關(guān)擴(kuò)散現(xiàn)象理解不正確。擴(kuò)散現(xiàn)象是指物質(zhì)分子從相對(duì)含量高的地方到相對(duì)含量低的地方的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)擴(kuò)散的速率與物質(zhì)的濃度梯度成正比。擴(kuò)散現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用微課展示常見(jiàn)的擴(kuò)散現(xiàn)象，分析擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、影響擴(kuò)散速率的因素、滲透作用中半透膜對(duì)物質(zhì)擴(kuò)散的影響等。引導(dǎo)學(xué)生思考“不同物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞？”課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。使用此微課的目的在于“從一般到特殊”，通過(guò)比較分析，輕松轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念。

又如學(xué)習(xí)《高中生物》必修1中的“降低反應(yīng)活化能的酶”概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有“酶參與反應(yīng)過(guò)程，隨著反應(yīng)物的減少而減少”“酶完全優(yōu)于無(wú)機(jī)催化劑，在任何情況下均可使用”等前概念。可以通過(guò)微課，幫助學(xué)生了解常用的無(wú)機(jī)催化劑及其催化的反應(yīng)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象，特別是將無(wú)機(jī)催化劑的使用量、催化反應(yīng)的專(zhuān)一性、反應(yīng)中發(fā)光發(fā)熱的劇烈現(xiàn)象等，以及“活化能”概念，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解催化劑的作用機(jī)理，促進(jìn)有關(guān)“酶”的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

此類(lèi)跨學(xué)科微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能由相關(guān)學(xué)科教師共同編寫(xiě)，以保證知識(shí)的正確性和難度的適中性。

總之，微課短時(shí)性和易操作性，不僅為前概念轉(zhuǎn)變提供了知識(shí)基礎(chǔ)，而且營(yíng)造輕松、探究的學(xué)習(xí)情境，保護(hù)并尊重學(xué)生的求知欲望，［4］為不同基礎(chǔ)學(xué)生掌握新概念提供個(gè)性化的教學(xué)支持，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師的教學(xué)主導(dǎo)性。但微課在應(yīng)用過(guò)程中也遇到兩個(gè)主要阻礙，如①大多數(shù)學(xué)校只有在周末才允許學(xué)生使用手機(jī)，致使學(xué)生無(wú)法及時(shí)觀看微課；②大多數(shù)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有開(kāi)放，若用移動(dòng)數(shù)據(jù)則成本相對(duì)較高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用有消極情緒，以致微課的隨時(shí)性和便捷性受到一定的限制。

［1］李高峰.初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］蘇小兵,管玨琪,錢(qián)冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（7）.

［3］徐進(jìn)山.關(guān)于“X、Y同源區(qū)段的伴性遺傳”幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2009（10）.

［4］趙國(guó)忠,傅一岑.微課:課堂新革命［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：陳欣）

2016年度福建省莆田市教育科學(xué)立項(xiàng)課題“微課促進(jìn)高中生物前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYKT16024）。