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適時(shí)適度：微課輔助初中物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

辛?xí)澡?br/>（福州第十八中學(xué),福建福州350001）

吃透教材、了解學(xué)生，適時(shí)、適度地使用微課輔助教學(xué)，才是中學(xué)物理課堂現(xiàn)代化的“王道”。要適時(shí)利用微課引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用微課解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)難題，利用小結(jié)拓展類(lèi)微課做好課堂總結(jié)，及時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)，利用微課溫故知新。微課的使用還要適度，“微”是精髓；要給物理課堂帶來(lái)更多精彩的“留白”；“不太簡(jiǎn)單”的微課，才能留給孩子們思維成長(zhǎng)的空間。

初中物理；微課；思維

信息時(shí)代要求物理教師不能只把目光盯在一本教參和幾本配套練習(xí)上，必須走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解前沿的學(xué)科信息、搜集新鮮的教學(xué)資料。而微課進(jìn)入初中物理課堂，帶來(lái)了備課理念的轉(zhuǎn)變：既要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同類(lèi)型的微課，又要斟選適合在微課中展示的教學(xué)資源制作適用的影音動(dòng)畫(huà)。微課同時(shí)加快了物理課堂教學(xué)模式的改變：課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多元，教師教學(xué)手段更加多變，師生互動(dòng)方式更加多樣。微課可以把學(xué)生帶入神奇奧妙的物理世界，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的注意力，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)提供足夠的動(dòng)力。這為實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則提供了前所未有的可能性。但是，何時(shí)是使用微課的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、如何在運(yùn)用微課時(shí)把握分寸仍是當(dāng)下值得探討的問(wèn)題。

一、適時(shí)：巧用微課解決教學(xué)難題

（一）利用微課引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理新課的導(dǎo)入，除了實(shí)驗(yàn)引入，最常見(jiàn)的是靠教師的語(yǔ)言導(dǎo)入?？墒遣⒎撬械膶?shí)驗(yàn)都適合課堂上演示，教師的言辭有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。適當(dāng)使用微課作為新課導(dǎo)入的媒介，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《溫度與溫度計(jì)》這節(jié)課的引入，筆者原本從學(xué)生熟知的水的三態(tài)變化來(lái)說(shuō)明自然界中的水循環(huán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物態(tài)變化的知識(shí)與自然界和人類(lèi)生活是息息相關(guān)的。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)用較長(zhǎng)語(yǔ)言來(lái)描述水的三態(tài)時(shí)，學(xué)生并不感興趣，于是制作了一個(gè)微課：從動(dòng)畫(huà)片《神奇的校車(chē)：水的故事》中節(jié)選一個(gè)“水之旅”的片段，生動(dòng)有趣的故事涉及到水的固、液、氣三態(tài)的變化，畫(huà)面中小朋友們活潑逗趣的對(duì)話(huà)，淺顯易懂的注解，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）利用微課解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)難題

教學(xué)過(guò)程中，只要是課堂上可做的實(shí)驗(yàn)，筆者一定會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和分析能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。但有些課堂中不能做的或受條件限制不好做的實(shí)驗(yàn)，可以利用微課來(lái)展示，或通過(guò)微課加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

如在講授超導(dǎo)磁浮現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生很難想象。筆者就下載國(guó)外的超導(dǎo)實(shí)驗(yàn)視頻，配以中文旁白，制成微課。在課堂播放時(shí)，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)也理解了超導(dǎo)的磁浮現(xiàn)象。

又如滬科版第八章第三節(jié)《空氣的“力量”》，為了保護(hù)師生和從環(huán)境安全角度考慮，教參建議將托里拆利實(shí)驗(yàn)實(shí)物演示變?yōu)殇浵裼^(guān)摩。我們集備組合作拍攝實(shí)驗(yàn)錄像，并且延伸探究：如果玻璃管傾斜是否影響大氣壓的值？玻璃管粗細(xì)是否影響大氣壓的值？然后將錄像制成微課，全組共享。由于是自己學(xué)校的教師做實(shí)驗(yàn)，教學(xué)情境真實(shí)生動(dòng)，且可將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)突出放大，這就大大加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

（三）利用小結(jié)拓展類(lèi)微課做好課堂總結(jié)，及時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者常常將本節(jié)課的重難點(diǎn)做成小結(jié)拓展類(lèi)的微課，讓學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)消化、理解教學(xué)難點(diǎn)，做到知其然還要知其所以然。如在講授《科學(xué)探究：物質(zhì)的密度》時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不明白“密度”的物理意義，于是制作有關(guān)密度定義的微課在總結(jié)環(huán)節(jié)使用。微課中，根據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量與體積的比值”是有意義的，它可以用來(lái)鑒別物質(zhì)，是物質(zhì)的一種特性，所以科學(xué)家引入“密度”這個(gè)概念，最后配上兩道中考關(guān)于“密度”定義的實(shí)驗(yàn)探究題，讓學(xué)生自測(cè)。微課播出后，大部分學(xué)生反映不但對(duì)密度這個(gè)概念有了更深刻的理解，而且還會(huì)用新知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

可見(jiàn)，利用微課的形式將教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，不但可以幫助教師精煉教學(xué)內(nèi)容，而且可以緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。

（四）復(fù)習(xí)課利用微課溫故知新

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生經(jīng)常反映只知做過(guò)某個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻回憶不起來(lái)當(dāng)時(shí)的具體實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。針對(duì)這一問(wèn)題，我們物理組的同仁們共同合作將《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)逐一演示，拍攝制成微課視頻。在復(fù)習(xí)課上通過(guò)微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情景的再現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，這種的實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)不但能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的物理情景，而且能以情景促思維。

我咋流氓了。你不要聽(tīng)外人瞎戳哄，他們是唯恐天下不亂的那種人。他們盼著你把事情做大，你殺了我，然后吃槍子，你老婆不又成了別人的老婆嗎？自己的老婆成了別人的老婆，讓別人天天摟著睡，天天弄那事，你在九泉之下做鬼也不踏實(shí)哩。

我們不但拍攝教師演示版的實(shí)驗(yàn)視頻，而且平時(shí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師與實(shí)驗(yàn)員配合，專(zhuān)門(mén)搜集拍攝學(xué)生“經(jīng)典”錯(cuò)誤操作，并將此制成《學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作微課》。每次在復(fù)習(xí)課上播出時(shí)，學(xué)生看到自己的小伙伴在做實(shí)驗(yàn)，就格外興奮，格外專(zhuān)注。

初三物理總復(fù)習(xí)階段，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大，復(fù)習(xí)時(shí)間卻很短。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，精選練習(xí)。我們初中部的教師就分工合作，每人制作1至2個(gè)的專(zhuān)題練習(xí)類(lèi)微課。如：《特殊法測(cè)固體密度》《特殊法測(cè)液體密度》《動(dòng)態(tài)電路分析》《電路故障專(zhuān)題》《初中物理常用科學(xué)方法》等專(zhuān)題類(lèi)微課。這種專(zhuān)題練習(xí)類(lèi)微課以典型的例題解析和配套練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深思、精練、總結(jié)，讓學(xué)生在舉一反三中掌握方法，達(dá)到授之以漁的目的。

二、適度：善用微課輔助教學(xué)的原則

（一）微課的“微”字，才是它的精髓

微課直觀(guān)形象、有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，但其本質(zhì)仍是一種多媒體教學(xué)輔助手段。

我們偶爾會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：一上課，教師三言?xún)烧Z(yǔ)之后，便開(kāi)始播放微課。教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)擊鼠標(biāo)；有些微課配有語(yǔ)音講解，教師甚至整節(jié)課說(shuō)不上幾句話(huà)！

須知微課再好，它也不能完全代替物理教師的主導(dǎo)作用。微課的“微”字，才是它的精髓。

另一方面，不宜在一節(jié)課中大量使用微課，更不能用它代替教師授課。微課只適合在教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，要么是為了突破重難點(diǎn)，要么是為了激發(fā)求知欲，能在關(guān)鍵時(shí)刻起到四兩撥千斤的作用為好。

要不要用微課、用多少微課、如何使用微課，是物理教師備課時(shí)就應(yīng)該思考的問(wèn)題。永遠(yuǎn)別忘了:在研究多媒體技術(shù)之前，教師首先要研究教材、教法和學(xué)生。

（二）微課，要給物理課堂帶來(lái)更多精彩的“留白”

物理教學(xué)中要為學(xué)生展示概念的形成過(guò)程及其發(fā)展演變，必須給學(xué)生留有思考的時(shí)間。在傳統(tǒng)的物理課堂上，即便教師不曾有意停頓，但板書(shū)的時(shí)候、發(fā)習(xí)題的間隙，都是些天然的“留白”，多少給了學(xué)生一些體會(huì)知識(shí)的余暇。

有人擔(dān)心微課教學(xué)的大容量、快節(jié)奏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自己思考揣摩的時(shí)機(jī)。其實(shí)只須做好教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排，用微課輔助教學(xué)會(huì)給物理課堂帶來(lái)更多精彩的“留白”。一方面，高度精煉的微課內(nèi)容往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嶄新的問(wèn)題激起他們思索探究的愿望；另一方面，合理運(yùn)用微課，省卻了大量的板書(shū)、板畫(huà)、抄習(xí)題、展掛圖的工作，為教師引導(dǎo)學(xué)生探究、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)言討論提供了時(shí)間保證。

課堂上有了更多探討的機(jī)會(huì)，師生就容易形成思想的共鳴，“以學(xué)生為主體”就不會(huì)成為一句空話(huà)。

（三）“不太簡(jiǎn)單”的微課，才能留給孩子們思維成長(zhǎng)的空間

微課可以展示形象直觀(guān)的物理模型，減少信息在大腦中從形象到抽象再到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，降低物理知識(shí)的理解難度，有利于學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的學(xué)習(xí)。

人們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)微課的簡(jiǎn)單易懂，但其實(shí)教學(xué)更需要“不太簡(jiǎn)單”的微課。發(fā)展學(xué)生的思維能力，是中學(xué)物理課的重要任務(wù)之一?！疤饋?lái)摘桃子”是學(xué)生提高思維能力的最佳心理。如果物理教師不給學(xué)生提供“跳起來(lái)”的空間，便塞給他一個(gè)“桃子”，久而久之，學(xué)生容易形成思維的惰性和單向性。微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，都要考慮到這個(gè)因素。好的微課設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程直觀(guān)易懂的同時(shí)，不會(huì)去遷就學(xué)生目前較低的思維水平，而會(huì)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、懸念誘導(dǎo)、呈現(xiàn)差異等手段引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)深入思考探究之后才“發(fā)現(xiàn)”物理結(jié)論?！安惶?jiǎn)單”的微課，才能留給孩子們思維成長(zhǎng)的空間，才有利于他們抽象思維能力的培養(yǎng)。

總之，尊重教育規(guī)律、吃透教材、了解學(xué)生，適時(shí)、適度地使用微課，才是中學(xué)物理課堂現(xiàn)代化的“王道”。

［1］和曉東，張軍朋.物理微課的概念、特點(diǎn)及分類(lèi)［J］.物理通報(bào)，2015（11）.

［2］仇宇隆.淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（4）.

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）

2015年福州市教育科學(xué)研究課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的物理數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2015ZX015）。