王彩英（漳平市第二中學，福建漳平364400）

高中地理教學中基于學情的德育滲透

王彩英
（漳平市第二中學，福建漳平364400）

地理教學中，要基于學情進行德育滲透，充分挖掘地理課堂中“整體性原理”“冷暖高壓的特性”“紅壤、黑土的形成本質(zhì)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點”等內(nèi)容的德育內(nèi)涵，進行人地觀念和思想品德的養(yǎng)成教育。

高中地理；學情；德育滲透

筆者所在的漳平市第二中學是一所三級達標農(nóng)村完中，受招生政策的影響，生源質(zhì)量不高，高中生剛入學就普遍暴露出諸多問題：學習狀態(tài)低迷，學習主動性不夠，缺乏對未來的規(guī)劃，作業(yè)無法及時完成；三天兩頭請假，不是頭痛就是肚子痛；課堂效率低下，打瞌睡、走神是普遍現(xiàn)象；甚至一部分對手機有嚴重的依賴癥，成為“低頭”一族。不過他們信息來源多，手機、電腦、電視等都是獵奇的渠道，具有知識面廣、視野開闊、觀察力敏銳，獲得信息并短時記憶速度快等特點。但是，由于知識儲備的有限性和閱歷的膚淺，以及現(xiàn)代社會環(huán)境的影響，他們很容易從經(jīng)濟的角度去衡量學科價值，繼而決定他們在學科的努力程度。［1］而地理學科學科性質(zhì)突出，綜合性、區(qū)域性、空間性在這種現(xiàn)狀中根本得不到體現(xiàn)也沒辦法完成教學任務，這樣的學情更談不上德育滲透。如何利用地理學科特點對現(xiàn)代高中生的學習心理進行德育滲透成為具有挑戰(zhàn)性的問題。

一、從“整體性原理”中認識自己，自律先行

高中地理現(xiàn)行教材中非常注重“地理環(huán)境整體性原理”的應用，其核心理念是“某一要素的變化會導致其他要素的變化甚至整個環(huán)境的變化，即牽一發(fā)而動全身”。對當前學生而言，環(huán)境包括學習的大環(huán)境和小環(huán)境，這個“一發(fā)”必須是自律教育。學生是否能自我約束、自我控制直接影響到他們的個性發(fā)展及社會交往，影響他們的學習能力甚至影響整個人生，還會直接影響到學校校風建設。

學校管理層預見到現(xiàn)代高中生的學習心理特點，在高一新生一入學就緊密地進行一系列行為教育，一個學期后整體學習環(huán)境較開學初有很大的改變。接著學校引導學生學會在沒有人監(jiān)督的情況下自己約束自己，開展自律教育，建設好班級小環(huán)境。筆者認為地理教師結合地理環(huán)境整體性原理教育學生，能夠讓他們認識到學校中的每個班級之間和每個班級的同學之間都存在整體性關系。自律教育使學生明白了只有遵守尺度才能更好地發(fā)揮自己的潛能，有助于教師順利完成教學任務，同時又帶動學生思想教育的升華。

二、從“冷、暖高壓”的特性認識自己，主動學習

在大氣環(huán)流中有兩個地理事物——冷、暖高壓，“暖高壓”和“冷高壓”雖然都是高壓特性，但是因形成過程不同卻有本質(zhì)上的不同，亞洲冷高壓是陸地冬季降溫快氣流下沉形成的，為“熱力”原因，氣流是主動的。它能在冬季切斷被動形成的副極地高壓帶而在陸地上成為主角；而暖高壓即“副熱帶高壓”，是赤道地區(qū)受熱上升的氣流受地轉偏向力和重力的共同作用在副熱帶地區(qū)下沉而形成的，為動力原因，氣流是被迫下沉的，因此在夏季時遇到因陸地升溫而主動形成的亞洲低壓，它會被切斷只能停留在溫度相對較低的海洋上，因氣壓差形成由海洋吹向陸地的風，同時帶來降水。［2］我國夏季風的形成就是一個強有力的證據(jù)。

應該說我們現(xiàn)在面對的高中生在學習方面多數(shù)是“暖高壓”狀態(tài)的，一旦外界有什么風吹草動學習狀態(tài)立馬現(xiàn)出原形，雖然自律教育對個人的行為習慣有一定的改善，但是學習動機是卻是被動的，［3］只是我“得”來學習，而不是基于我“要”學的狀態(tài)，而學生是教學活動的主體，學生積極主動參與是有效教學的前提。學習的主動性只能被激發(fā)而不是建立，因此教學過程要充分通過各種途徑來激發(fā)學生學習的主動性。

三、從紅壤、黑土的形成本質(zhì)警示自己，內(nèi)化提升

在自然界中，紅壤和黑土是兩種不同的地帶性土壤，它們的形成機制是明顯不同的，紅壤主要是分布在熱帶、亞熱帶雨林、季風區(qū)，特別是在熱帶雨林區(qū)，因為熱帶雨林的強大生產(chǎn)力，依靠自身旺盛的生物循環(huán)和迅速的有機質(zhì)分解來維持自身龐大的生物量，在豐沛雨水和雨熱同季因素共同作用下，發(fā)育成具有酸、粘、瘦等不良特性的土壤，導致雨林顯露出它的脆弱性：在茂密森林下，微生物活動活躍，有機質(zhì)來不及積累就受到雨水淋洗，土壤是十分貧瘠的，而雨林生長所需要的養(yǎng)分基本儲存在地上的植物體內(nèi)，一旦受破壞，恢復相當困難。黑土則是在茂密草甸草本植物環(huán)境下，因緯度較高，冬季寒冷而漫長，大量枯枝落葉難以腐化分解，歷經(jīng)千百年后逐漸形成的，它的形成與熱帶雨林下的紅壤正好相反，微生物在寒冷的季節(jié)分解活動受到抑制，有機質(zhì)分解緩慢，在土體上部形成深厚的黑色腐殖層，有機質(zhì)含量高，土壤肥力高。鑒于兩者有著截然不同的土壤形成機制，如何讓學生理解熱帶雨林的脆弱性并形成新的價值觀呢？因此，把“熱帶雨林的脆弱性”作為這部分教材中最重要的德育要素在班會課上啟發(fā)學生思考：目前你的學習現(xiàn)狀與熱帶雨林有何相似性？你屬于“紅壤”還是“黑土”特性？要怎么做才能成為“黑土”？應該說這些問題的拋出對學生還是有一定震憾的，漸漸地他們發(fā)現(xiàn)了自身問題所在：目前自身獲得碎片化信息來源很多，但由于沒有足夠的時間去思考消化成為對自己學習成長有利的信息，加上缺乏學習主動性，［4］不愿親自去感受學習的艱辛，確切地說大體停留在理想狀態(tài)上，看問題重結果輕過程，思想意識和行為相矛盾，縱然有眾多的信息來源，似乎懂得很多也只能貌似紅壤有著豐富的植物體，卻沒有形成有機質(zhì)的吸收通道并附著為自身提供養(yǎng)分，難免演化為貧瘠脆弱的個體，真正存在于大腦有效的知識是很少的。

在紅壤和黑土的問題選擇上，通過課堂教學、課后思考甚至在主題班會等多種形式教育，學生明顯意識到從“紅壤”到“黑土”，無非在于自己作為個體是否愿意對自身的行為塑造，是否愿意去學習“黑土”的慢慢分解直至吸收營養(yǎng)成分轉化為自己的學習利器。不管外界的信息如何之多如何之雜，只要有心去取其精華，慢慢積淀成為自身的養(yǎng)分是很機會成為“黑土”的。更重要的是通過紅壤與黑土的本質(zhì)差別，學生辯證地評價自身的成長過程：既要有自然界中各要素的相互影響相互作用的合作意識，又要有類似于植物個體中積極向上獲取養(yǎng)分的競爭意識，并在學習中形成良好的思想品德，從而積極運用地理知識，形成在環(huán)境發(fā)展中人的活動會帶來影響的發(fā)展觀，培養(yǎng)主動創(chuàng)新精神。在之后很長一段時間的課堂教學中，可以感受到這部分內(nèi)容的德育觀對學生的影響力：課堂中使用手機的現(xiàn)象明顯下降，課堂回答問題思考問題的積極性有一定的提升，學習習慣也有一定的好轉。應該說這是在選擇這個德育點做實驗時所沒有預見到的。

四、從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點學會遵循自然規(guī)律，塑造個性

眾所周知，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性特點，“清明前后，種瓜點豆”“人誤地一時，地誤人一年”這些諺語很貼切形象地描述了它的季節(jié)性特點。在布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最應該遵循的原則就是“不違農(nóng)時”?？鬃釉诖呵飼r期就提出“使民以時”，尊重生產(chǎn)規(guī)律。因此，利用學生的學習特點（短時記憶速度快，接受能力強），指出同樣是種植小麥，都有不同的農(nóng)時要求，從緯度較高的“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”到緯度較低“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時”再到江南的“霜降正當時”［3］，從對比中不僅可以學習到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點，還可以從中體會到現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開自然規(guī)律，要提高生產(chǎn)力加大科技投入同樣需要“不違農(nóng)時”，并把它轉化為個人的成長過程理論指導：無論是學習還是生活都是遵循自然規(guī)律，比如學習中的時間合理安排，動靜分明，就寢前不玩手機不讓腦細胞處于過度活躍狀態(tài)，為第二天的學習精力提供保障，做到作息有度；比如高中時代情感上萌芽的處理，不沉迷于情感的美好，不揮霍青春，知道“發(fā)乎于情止于禮”，從而得以塑造個性。

綜上所述，無論在課堂教學中還是班會課德育教育中，施教者應該具有前瞻理念，清楚我們現(xiàn)在面對的學生的學習心理，針對性地采取有效措施，才能找到教育的切合點。同時筆者利用班主任的工作優(yōu)勢，多方面多途徑引導學生既能充分認識自身優(yōu)勢又能正視自身不足并及時糾正，以積極的心態(tài)投入順應社會潮流的學習。筆者既是地理學科知識傳授者又是班主任德育施教者，在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些地理原理或規(guī)律可以滲透到思想德育教育中，并取得一定的效果。

［1］鄒秀蓮.地理教學中的個性思想品德教育［J］.西部素質(zhì)教育，2016（9）.

［2］王厚榮.對夏威夷高壓的教學［J］.中學地理教學參考，1999(10).

［3］J·布羅菲.激發(fā)學習動機［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

［4］張建敏，杜學元.孔子的農(nóng)業(yè)教育思想［J］.重慶郵電大學學報，2013（3）.

（責任編輯：曾呈進）