葉達(dá)雄

（漳州招商局經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)店地小學(xué)，福建龍海363105）

低年級語文閱讀教學(xué)以“趣”入手

葉達(dá)雄

（漳州招商局經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)店地小學(xué)，福建龍海363105）

趣味教學(xué)在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中有著重要作用，“趣”在想象，“趣”在品讀，“趣”在創(chuàng)造。課堂著眼于“趣”，從內(nèi)在上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自覺、高效地參與到整個教學(xué)過程。

趣味教學(xué)；閱讀教學(xué)；低年級語文

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華，道出了語文教學(xué)最本質(zhì)的東西。［1］如何讓這個“例子”激起小學(xué)低年級學(xué)生求知語文的欲望？筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)突破口，用好教材，從“趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心“想象”，耐心“品讀”，用心“創(chuàng)造”，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中感知文本美，感受情感美，感悟語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、“趣”在想象

課堂學(xué)習(xí)的興趣是激發(fā)出來的，關(guān)鍵就在于教師的“引”，趣味教學(xué)法能從內(nèi)在上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。［2］《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語文第二冊第四單元中的一篇散文詩，語句優(yōu)美，輕快活潑。如公開課教學(xué)中，教師先從學(xué)生已學(xué)的知識入手。談話導(dǎo)入：夏天到了，聽說我們班的學(xué)生學(xué)了不少有關(guān)夏天的古詩，能展示一下嗎？學(xué)生自然背出了前一單元所學(xué)的古詩《小池》，緊接著調(diào)動學(xué)生思維：“‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’，這是一幅怎樣的圖畫，誰能來說說？”激活學(xué)生的想像力之后，利用課件讓學(xué)生置身荷塘欣賞荷葉。此時精美的畫面像一塊塊磁鐵，緊緊地吸住了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生帶著最大的興趣走進(jìn)文本。

“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙壵Z文教學(xué)環(huán)節(jié)中要第一時間把學(xué)生分散的思維聚攏起來，給學(xué)生以啟迪，提高整個思維活動的積極性。在授新課時可以根據(jù)不同的特性，采用故事激趣法、游戲激趣法等，關(guān)注課堂學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受和發(fā)展，讓學(xué)生展開充分的想象，需對內(nèi)容的理解，更需通過比較發(fā)現(xiàn)形式上的奧妙。當(dāng)學(xué)生利用語言形式去自主表達(dá)時，他已然走進(jìn)了自己的想象世界，這不正是教師和學(xué)生都需要的嗎？

二、“趣”在品讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有效改善教學(xué)效果的方法之一就是趣味教學(xué)法。［3］低年級的學(xué)生去閱讀文本，常停留在文本表面的語言，學(xué)生一般能通篇閱讀，如若教師追問文本中深層含義，追問學(xué)生所以然，學(xué)生可能就會由熟悉變成陌生，這就需教師在朗讀指導(dǎo)上引趣。如教師教學(xué)《荷葉圓圓》時，為了讓學(xué)生充分感受課文的語句美以及愜意和喜悅的情感美。學(xué)習(xí)第2—5自然段前，先讓學(xué)生自主選擇最喜歡的段落，把自己當(dāng)成其中的角色朗讀感悟。再用“扶——半扶半放——放”的教學(xué)方法來進(jìn)行指導(dǎo)。先“扶”：學(xué)習(xí)第二自然段時，先讓“小水珠”上臺作自我介紹，隨后教師抓關(guān)鍵詞，如“搖籃、躺”向小水珠提問，并引導(dǎo)“小水珠”說說自己躺在搖籃里的感覺，順勢指導(dǎo)該段朗讀；再“半扶半放”：先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第二段的學(xué)習(xí)方法，掌握方法后，再分小組合作學(xué)習(xí)自己喜歡的段落；最后“放”：提供充足的時間給學(xué)生，讓學(xué)生獨立或與同桌一起學(xué)習(xí)剩下的部分，最終指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受荷葉的可愛以及荷葉給小伙伴帶來的歡樂。

王崧舟認(rèn)為一節(jié)語文味的課堂，重在動情誦讀,靜心默讀的“讀味”，品詞析句，咬文嚼字的“品位”。好文章是讀出來的，好文字是品出來的，趣味朗讀能喚醒學(xué)生對文本美的感知。課堂上學(xué)生的朗讀，由淺到深，由粗到細(xì)，由慢到快，逐層深入，這個過程伴隨著學(xué)生對文本的理解和情感體驗的逐步親近，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作家的內(nèi)心世界，達(dá)到了情感共振，這時的文字從學(xué)生心底泛起陣陣漣漪，引起琴瑟共鳴。

三、“趣”在創(chuàng)造

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。新課程提倡科學(xué)化的民主教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)過程是一個師生互動、教學(xué)相長的過程，為滿足不同學(xué)生的合理需求，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過一系列活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

于低年級的學(xué)生而言，放下說教可使交流變得更流暢，在教學(xué)中引入“游戲”基因會變得有趣有效。如《四季》生字教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，自主識字

想和四季的伙伴們交朋友嗎？那就趕快走進(jìn)《四季》，大聲讀課文?。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀通句子）

2.激趣識字（出示生字課件）

游戲①：春暖花開

花盆上有生字，如果你把生字和拼音連正確了，花盆就會開出一朵美麗的花送給你，誰先闖關(guān)？

游戲②：夏日小池

夏天到了，圓圓的荷葉就是小青蛙唱歌的歌臺，孩子們，快把生字讀準(zhǔn)了，小青蛙就可以到歌臺上唱歌了。

游戲③：秋葉飄飄

秋天到，葉兒黃，小朋友們快快來，誰把詞語組對了，我就落下和他玩。

游戲④：冬堆雪人

冬天到了，想不想來堆雪人？誰能用這些詞說一句通順的話，一個可愛的小雪人就會出現(xiàn)在我們面前。

3.玩了這么多游戲，開心嗎？想不想把你的快樂傳給大家？現(xiàn)在，我們把生字寶寶放回《四季》的身邊，用你們快樂的聲音讀一讀課文。

對于擁有豐富想象力的學(xué)生而言，每一個鮮活的個體都是其創(chuàng)作精彩的故事的源頭。教師以一個伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在初讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計春、夏、秋、冬的游戲，創(chuàng)造性地讓學(xué)生在“趣”中識字，在“樂”中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本。教學(xué)中滲透“游戲”，讓美的規(guī)律在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)起來，使課堂增添了對話性、活動性、創(chuàng)造性、形象性和表演性。

美國著名教育家杜威提出了“兒童中心論”，即兒童是中心，教師、教材、教育措施等都要圍繞著其組織起來。教師大可不必去過多地要求學(xué)生，在文本閱讀中，學(xué)生只要放松、自然地去觀察、想象、創(chuàng)造，進(jìn)行本能的認(rèn)知活動。低年級語文閱讀教學(xué)的方法很多，最重要的是教師要對語言材料有所感悟，要做到人心與文心通融，產(chǎn)生情感共鳴。在課前精心設(shè)計，課堂著眼于“趣”，使學(xué)生自覺、高效地參與到整個教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從小享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

［1］孫艷.教期于無教，始于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高［M］．北京：人民教育出版社，2008.

［2］徐體撲.論小學(xué)語文的趣味性教學(xué)［J］．讀與寫，2014（12）.

［3］文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．西部素質(zhì)教育，2016（10）.

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0030-02

2017-05-02

葉達(dá)雄，男，漳州招商局經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)店地小學(xué)一級教師。