楊云彬

（三明市梅列區(qū)洋溪中心小學,福建 三明 365000）

聚焦核心素養(yǎng) 打造語文優(yōu)質課堂

楊云彬

（三明市梅列區(qū)洋溪中心小學,福建 三明 365000）

在小學語文教學中，教師在構建以人為本的課堂時，要聚焦學生的核心素養(yǎng)，認真研究教材，以學生的語文能力作為教學設計的根本，從多角度、多環(huán)節(jié)入手來設計教學內容，讓學生在探究過程中發(fā)展語文思維能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提升探究能力，讓他們通過學習和思考活動掌握課文內容，體會蘊含在課文中的深意，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

小學語文；核心素養(yǎng)；教學情境；語文思維

在小學語文教學中，聚焦學生的核心素養(yǎng)，教師需要從培養(yǎng)學生的獨立思考能力、探究能力、思維能力等方面入手開展教學，讓學生在多樣化的教學情境中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，通過深入思考掌握課文中的重難點，通過閱讀和分析學習課文中語言的運用，有效提高學生的語文學習能力，促使知識和能力之間的轉化，有效推動課堂教學的進行，實現(xiàn)高效的優(yōu)質教學。

一、引入多媒體，激發(fā)學習興趣

在小學語文素質教學中，提高學生的學習興趣對構建優(yōu)質課堂有重要的促進作用。在教學過程中，教師可以把多媒體引入到語文課堂中，利用多媒體豐富的教學素材來設計教學內容，讓學生在探究多媒體演示的豐富知識時，對所學的內容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習語文的內動力，在教師的指導下凸顯學習主體作用，發(fā)揮思維活躍性，提高對語文課文的理解能力和對知識的吸收能力。

例如，在教學古詩《詠柳》時，教師可以利用多媒體給學生進行教學演示：優(yōu)美的春天圖片，悠揚的音樂，將學生引入詩意的課堂，讓學生在聲音、圖形、文字的共同作用下深刻感受春天的美，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。結合多媒體探究古詩，學生能深刻理解古詩內容，和作者對大自然的情感產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到古詩的意境。在多媒體教學課堂上，學生受到學習內容的吸引，他們對所學知識產(chǎn)生興趣，學習能力和思維速度都得到有效提升，快速掌握所學內容，提高了學習效率。在多媒體創(chuàng)設的語文課堂上，教師還可以運用多媒體進行課堂拓展，給學生播放和課文內容相關的視頻、小故事、文字描述等內容，豐富學生的知識，使課堂教學在學生的主動探索中高效進行，為提高學生的語文核心素養(yǎng)打好基礎。

二、留足充分思考時間，加深情感體驗

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生在被動的狀態(tài)下學習，缺少主動思考的時間和機會，不能深刻理解課文內容，更無從談起和作者情感的共鳴。隨著素質教育的進行，教師在打造優(yōu)勢的語文課堂時，要突出學生的學習主體地位，讓他們在主動探索中分析語文課文，掌握課文中的重點知識。在探索過程中，學生通過充分的思考才能領悟課文深意，才能促進語文能力的提高。因此，在課堂教學中，教師要給學生足夠的思考時間，讓他們的思維能夠真正沉淀下來，深入到課文情境中分析和感悟，體會作者利用文字表達的情感，讓他們帶著相同的情感探究課文，和作者進行心靈交流，加深情感體驗和學習感悟。在學生思考過程中，教師不要干擾學生的思路，更不要把自己對課文的理解和感受灌輸給學生，而是鼓勵他們大膽探索，用自己的思維方式進行思考。通過深入探究，學生能融入到課文中，在課文描寫的意境中靜心體會，使心靈受到熏陶，感受課文中的意境美。在培養(yǎng)學生的獨立思考能力時，教師可以根據(jù)課文內容設計幾個問題，引導學生思維的發(fā)展。要正確回答這些問題，學生需要反復探究課文內容，通過分析和思考找出答案。通過問題的啟發(fā)，使學生能夠進行深刻、理智的思考。通過和作者情感和內心的交流，深刻掌握所學內容，促進語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、務實基礎，提高運用語文知識的能力

在小學語文素質教育中，教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，要注重基礎教學，使學生在探究課文內容的基礎上，學習課文中的語言運用，掌握語言運用的方法，提高運用語文知識的能力。在課堂學習活動中，教師要引導學生重點探究課文中的語言描寫，學習運用語言的方法和技巧，并在教學實踐中進行訓練，提高語言運用能力。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以讓學生認真分析課文內容，理解重點詞語“五彩繽紛”，學習課文中用比喻和擬人的手法描寫秋天景物的表達方式，感受秋天的美。通過分析課文內容，學生掌握了課文中比喻和擬人的修辭方法。在運用語言的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生模仿課文中的比喻句和擬人句寫句子，使他們能熟練掌握修辭方法的使用，并能運用到寫作中，有效提高運用語言的能力。通過語言學習和語言訓練，學生掌握了扎實的基礎知識，運用語文知識的能力不斷提高。

四、開展小組合作學習，發(fā)展語文思維

在小學語文核心素養(yǎng)教學中，教師需要引導學生主動學習，讓他們在自主探究中掌握所學內容。在學習過程中，由于學生思維的局限性，對于較難的段落和句子不能深刻理解和掌握。此時教師要及時組織學生開展合作學習，讓學生在小組中探究課文內容，分析在獨立學習中遇到的問題。在問題探究環(huán)節(jié)，小組中每個成員的思維模式不同，分析問題的角度和思路也不相同。通過相互討論，學生的語文思維獲得發(fā)展，能夠通過多角度的探究和思考，最終解決遇到的問題，加深對課文的理解，促進語文思維能力的發(fā)展。

例如，在教學《落花生》時，在分析“父親”所說話的時候，學生遇到了問題：文中人物們所說的花生的優(yōu)點是十分明顯的，而“父親”所說花生的優(yōu)點卻是容易被忽略的，“父親”的話有什么深意呢？如何把這些話和做人的道理聯(lián)系到一起？針對這些問題，教師讓學生進行了合作學習。在合作討論中，學生在思維的相互影響和碰撞中獲得了對課文內容的深刻理解，理解了“父親”所說的話的深刻含義，懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。通過合作學習，學生對課文的理解更加深入和全面，能從整體上掌握課文內容，提高語文探究能力，使語文思維在積極思考過程中得到發(fā)展。

五、加強閱讀指導，積累語文知識

閱讀是學生了解知識、收集信息、積累知識的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，學生通過閱讀了解課文內容，在閱讀中促進思維的深入，掌握重難點知識。在閱讀過程中，教師要對學生的閱讀方法進行指導，讓學生通過初次閱讀了解課文內容，在再次閱讀中，從題目入手進行探究，找出緊扣題目的段落進行分析，抓住題眼，逐步深入地掌握課文的內涵，感受作者寫作的意圖和蘊含在文字中的情感。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生初讀課文，快速瀏覽課文內容后，用一句話概括主要內容。在閱讀的同時進行思考，學生很快說出了課文描述的內容。再次閱讀課文，讓學生重點分析課文內容，用心體會描寫圓明園美景的句子，在閱讀的基礎上想象圓明園的建筑和景觀，以及被“侵略者”毀滅的過程，讓他們深刻體會到作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，增強振興中華的責任感和使命感。把閱讀和教學結合起來，有利于促進學生進行深入思考，和作者進行溝通交流，感受作者的情感，在閱讀中獲得情感體驗，提高閱讀能力。教師除了讓學生在課堂學習中進行積極閱讀外，還要組織豐富的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們把閱讀作為日常學習的一項活動。為了調動學生的課外閱讀興趣，教師可以在班級中創(chuàng)設閱讀角，為學生提供適合他們閱讀的書籍，讓他們在下課時間和課外活動時間能夠進行閱讀；還可以開展閱讀分享活動，讓學生推薦自己喜歡的圖書，并說出推薦的理由。通過推薦和分享，學生了解到更多好的書籍，閱讀面不斷拓寬，在積極的閱讀中提升閱讀理解能力，增加知識積累，使語文綜合素養(yǎng)得到提高。

綜上所述，小學語文教師在開展教學的過程中，要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)入手設計教學內容，結合多種教學方式來發(fā)展學生的語文思維能力和探究能力，讓他們在獨立思考中體會課文的深意，加深情感體驗，在合作討論中激發(fā)思維靈感，學會從多個角度分析課文內容的方法，有效發(fā)展創(chuàng)新思維。在學生主動參與的小學語文課堂上，教師聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要留給學生足夠的思考空間，使他們在分析課文內容、體會課文語言的過程中掌握重難點知識，促進核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

［1］王華英.提升小學語文核心素養(yǎng)的教學策略［J］.新課程（上旬），2017（19）.

［2］姜志標.淺談語文核心素養(yǎng)［J］.課外語文，2017（7）.

［3］李曉燕.閱讀教學中怎樣培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)［J］.小學生：教學實踐，2017（6）.

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