李 瑋

（建陽區(qū)曼山小學，福建 建陽 354200）

隸書在書法教學中運用探微

李 瑋

（建陽區(qū)曼山小學，福建 建陽 354200）

隸書學習能提升民族自豪感、增強學生愛國情懷，有助于學生在書法學習過程中提升書寫能力、培養(yǎng)學習興趣，讓學生更快掌握書寫技巧、增強學習信心，還有助于培養(yǎng)中小學生正確的審美、提升文化底蘊。

隸書；書法教學；策略

隸書是書法學習的重要組成部分，是陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。學習隸書有助于培養(yǎng)學生學習書法的熱情,增強學習信心，快速提升學生審美能力。

—、科學引領，營造學習隸書氛圍

1.以大漢精神為引領，觸發(fā)學隸情感

隸書始于秦，興盛成熟于漢，漢朝是我國歷史上最值得傲驕的朝代之一，其先進的文明及強大的帝國都讓人引以為豪，兩漢為華夏文明的延續(xù)和挺立千秋做出了巨大貢獻。隸書是漢王朝最具代表性的文字，對隸書的學習極易激發(fā)學生的民族自豪感。因此隸書的學習有助于更加深入地了解祖國的傳統(tǒng)文化，在學習過程中心儀古人風范，向前人學習，向經典學習，日久必然提高對歷史文化和民族精神的認識，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛祖國。

2.以碑帖故事為導向，誘發(fā)學隸興趣

學生寫好隸書的關鍵是要對隸書感興趣，教師只有將學生興趣激發(fā)起來，才能提升學生的學習熱情。千年來的漢隸發(fā)展，留下了許多經典碑刻和膾炙人口的書法小故事、小常識，這些豐富的隸書教學資源，是教師與學生交流與溝通的橋梁。比如可以通過講解隸書的來源，引發(fā)學習隸書的興趣：相傳秦朝人程邈，因為得罪了秦始皇，被關在陜西云陽縣監(jiān)獄里。他看到當時獄官寫的幺牌用篆書寫很麻煩，就思考如何進行改革，化圓為方，化繁為簡，創(chuàng)立一種新的字體。秦始皇看了很欣賞，不僅赦了他的罪，還封他為御史，因為程邈是徒吏，所以把這一書體稱之為隸書。

興趣和動機的激發(fā)在兒童的學習中至關重要。在書法教學中運用故事進行生動活潑的書法教學，無疑是破解枯燥的明智選擇。比如教《禮器碑》時，引入孔子的故事，讓學生明白《禮器碑》的來龍去脈，從而在了解古人禮儀文化的同時，對隸書產生美的體驗，激發(fā)出高昂的學習情緒，提振了學習熱情。

3.以動態(tài)演示為手段，激發(fā)學隸欲望

利用現(xiàn)代教育技術改善書法教學質量，提高學習效率是信息社會對教育提出的要求，也是激發(fā)隸書學習欲望的突破口。隸書作為視覺藝術，教師把一些優(yōu)秀的隸書作品以圖片、投影、錄像等多形式、多視角地展示出來，再加上動情的解說和優(yōu)美的音樂，創(chuàng)建一個悅耳、悅目、悅心的情境，激發(fā)學生的審美情感。學生不僅了解了作品的背景、特點，理解了作者的情感和意蘊，受到了啟發(fā)和感染，而且還強烈地感受到了隸書的魅力，進一步產生學習隸書的欲望。

二、講練結合，找尋開啟隸書鑰匙

書法是一門示范性很強的藝術，隸書當然也不例外，教學過程中如何優(yōu)化“講”與“練”，是學好隸書的關健。

1.精講。優(yōu)化示范，教師要善于找尋隸書中共性的地方，分門別類歸納好，通過實物投影等形式放大演示，將筆畫粗細、線條走向、墨色濃淡等清晰地展現(xiàn)在屏幕上，引導學生細心觀察。同時教師對比講解示范，對書寫的變化過程一目了然，大大加深學生對線條筆畫變化的深刻印象，在理解的基礎上再實踐，突破隸書訓練的瓶頸。

例如比對隸書橫畫的學習，以《史晨碑》“首”字為例（如圖），五條橫畫，每一條輕重均不一樣。比如下面的目字，第一筆由重到輕，第二筆則輕、重、輕三個節(jié)奏，第三筆則出現(xiàn)輕、重、輕、重四個節(jié)奏，最后一筆則由輕到重的收筆過程。其次，四個筆畫角度不同，各有俯仰；其三橫畫與豎畫的四個銜接也各不相同。在多媒體技術下，這些變化可以一覽無余。通過教師的精講，學生透徹了解該字的筆畫特征，學習起來就有的放矢、事半功倍了。

2.巧練。巧妙練習，隸書學習只有講練結合，才能提高學生的書寫能力。如何提高練習效率是很多教師研究的課題。筆者在實踐中主要采取各個擊破的方法，比如上文所述的“橫畫”練習，除了首字外，還會選擇同一帖、同一類的字進行分析、總結和強化訓練。比如將“首、晨、書、年”等字放在一起練習，在對比中將這些字的橫線條的粗細、輕重、方向等進行逐一的理解訓練，練習橫畫的輕重變化、用筆方向、相互關系，這樣學生在學習該碑的橫畫時就胸有成竹，把橫畫寫得變化豐富。當然也可以通過優(yōu)化組合等方式，強化橫畫變化的訓練，提升練習的趣味性，使學生能在快樂中學習隸書。

3.比對?；钣帽葘?，隸書學習也無外“臨摹”二字。通過臨與摹掌握所學隸書碑刻的精髓，還要學會比較學習的方法，把同一碑中的同一字進行比對學習，比對臨寫碑中同一字，強化臨寫，熟練掌握，這樣有利于對所學隸書整體風格的把握。其次，在學好一碑一字后，也可以把同一字在不同碑中的書寫技巧進行比對訓練，更好地促進對隸書的理解，提升對所學碑刻的領悟。只有活學活用才能更好掌握臨摹的意義，把隸書寫好。

三、有效評價，探索登窺隸書奧秘

教學中選擇恰當?shù)脑u價策略，能夠對學生起到反饋、矯正、鼓勵和引導的作用，提高學生學習效果，提升學生的審美能力和藝術素養(yǎng)。而在隸書這樣的一門藝術學習的評價中，如果教師只是進行“寫得好”“寫得差一點”“不錯”等簡單的評判，忽略了學習過程中學生在能力、技法、情感、個性等方面的進步與發(fā)展，忽略了學生的興趣與主動參與意識，就不符合新課標所要求的評價多元化。

1.突出研究性評價。評價隸書的學習，總體來說要突出用筆、結構這兩方面。除了對學生臨習漢隸碑帖的用筆是否準確、結字是否勻稱的評判外，更要對學生臨習作品中的用筆是否吻合隸書用筆特征、變化是否得當、結字是否富有變化、為什么這樣寫等諸因素進行深入交流探討，變簡單評判為互動學習。這樣不僅有利于學生主動參與，也更有利于深入學習，找到亮點與不足。

2.體現(xiàn)過程性評價。隸書學習是一個漫長的過程，非一朝一夕可以完成，學生對于漢隸的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，因此對待學生的隸書學習的評價也要注意長期性和波動性，要看到學生在學習過程中的體會，是符合學生成長規(guī)律的。除了不用簡單定性去評價外，還要有耐心、有恒心和信心去激勵他們，要重視不同學生的差異性，側重學生學習隸書過程中的成長性，要尊重藝術學習的規(guī)律。把評價的關注點放在學習過程中，加強鼓勵，激發(fā)學生學習隸書的主動性和增強學好隸書的信心。

3.引入多元性評價。在學生學習過程中，如果教師只是憑借自己的眼光，單一地從書寫結果評價學生的學習，會容易偏頗，從而影響學生學習隸書的積極性。因此在隸書評價中開展“學生自評”“師生互評”“學生互評”，甚至“家長參與評價”等評價方法，更能調動學生學隸的積極性，也會使評價顯得更加客觀，也更能遵循循序漸進的原則。例如家長參與評價，讓學生把自己的隸書習作帶回家去，讓父母進行評價，寫幾句評語。雖然家長的評價未必專業(yè)，但他們最了解孩子的學習情況，能感受到孩子的努力以及孩子的點滴進步，能實事求是地、有針對性地進行評價。這樣能更好地架起家校橋梁，大大提高家庭參與教育的力度，為學生學習隸書營造良好的氛圍，促進學生養(yǎng)成良好的學習隸書的習慣。

四、多彩活動，打好創(chuàng)作隸書基石

隸書有著鮮明的藝術性和廣泛的實用性，學好隸書除了課堂上的講練結合外，還要通過多彩的活動來推動學生學習的進步，促進學生學以致用，提高書寫能力。

1.豐富校園活動。定期開展書法展、賽、評等活動，豐富學生的學習生活，營造良好的書法文化氛圍，使學生的隸書作品得到充分的展示，提高學習熱情。

2.參加校外比賽。當前小學生書法比賽眾多，學生們積極參與其中，有利于驗證學習成果。同時通過比賽增長用筆、用墨、章法等方面的經驗，提升隸書創(chuàng)作水平。

3.積極服務社會。走進社區(qū)為居民義務寫春聯(lián)，不僅能使隸書學習得到廣泛的認可，學習隸書對聯(lián)形式的書寫，也能增強學生的社會意識和奉獻精神。

總之，隸書教學除了教學生書寫規(guī)范、工整、易認的漢字外，還應努力提升學生的書寫能力、審美能力和文化品質，突破原有的一些教學觀念及教學模式，在傳承、創(chuàng)新中不斷提高學生對民族文化的認同，以期全面構建學生核心素養(yǎng)。

［1］程洲.隸書在書法教學中的意義［J］.湖南教育(中)，2014（8）.

［2］劉紹偉.從“筆法”看隸書的重要意義［J］.中國藝術，2012（8）.

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