鄭春治

（莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建 莆田 351146）

學(xué)生言語表達能力提升三要素

鄭春治

（莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建 莆田 351146）

學(xué)習(xí)語文的重要目的是表達。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由“仿”到“悟”，再由“悟”到“創(chuàng)”，抓住文中的每個契機，每個“空白”處，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，為學(xué)生提供語言表達的機會，表達出獨特的感受，從而切實提高學(xué)生的語言表達能力。

仿；悟；創(chuàng)；語言表達

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保?］語文課程是以語言和文字為學(xué)習(xí)對象，是發(fā)展提升學(xué)生的語言和文字運用能力的課程。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文中的每個契機、每個“空白”處，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，為學(xué)生提供語言表達的機會，表達出自己獨特的感受，從而切實提高學(xué)生的語言表達能力。

一、“仿”，山窮水盡柳暗花明

任何技能的入門都是從模仿開始的。小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處在起始階段，模仿既是他們的心理需求，也是他們學(xué)習(xí)的原動力。［2］學(xué)生只有在不斷的模仿中學(xué)會表達，才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷創(chuàng)新，善于表達。在課堂教學(xué)中，教師可以由句的模仿到段的模仿，再由段的模仿到篇的模仿，循序漸進，提高學(xué)生的表達能力。

1.從仿寫特色句中學(xué)會表達。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，“圓明園中,有……也有……；有……也有……”是文本中有特色的表達句式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，然后模仿這些句式說話。文中詳細描寫了“民族建筑”，而對“西洋景觀”沒有過多的描寫，因此教師可以設(shè)計這樣的語言表達訓(xùn)練：用“有……也有……；有……也有……”的句式說一說。學(xué)生說出許多富有特色的語言，如：“有浪漫美妙的假山噴泉，也有典雅大方的石造建筑；有色彩艷麗的公寓，也有花團錦簇的庭院?！?/p>

2.從仿寫特色段中學(xué)會表達。人教版四年級上冊《白鵝》這一篇課文，作者圍繞中心句“好一個高傲的動物！”來組織整篇文章，從“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面具體寫出了鵝的高傲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種“總分”的寫法，有序地說一說自己喜歡的動物。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者多樣的觀察方法、思維方式和表達風(fēng)格，避免了學(xué)生在寫動物的習(xí)作時，沒有按一定的順序?qū)?，避免了想到哪里、寫到哪里的毛病。這樣鞏固強化、模仿提升，有助于學(xué)生掌握寫作方法。［3］

3.從仿寫特色篇中學(xué)會表達。在教學(xué)人教版六年級上冊的《跑進家來的松鼠》時，在學(xué)生了解了松鼠在作者家里做了三件事，體會到一家人對松鼠的喜愛之情后，教師可以對學(xué)生進行這樣的說話訓(xùn)練：用“通過具體事例來表達自己的感情”的方法說說自己喜愛的小動物。學(xué)生都能夠說出自己與小動物之間的事或自己喜愛的小動物所做的事，字里行間流露出喜愛之情。像這樣引導(dǎo)學(xué)生仿照文本的表達方式進行說話，既有模仿的痕跡，又有創(chuàng)新的內(nèi)容，進一步錘煉語言。教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的表達更有條理、更鮮明，課后繼續(xù)完成習(xí)作就會得心應(yīng)手、順理成章，提高學(xué)生的語言表達能力。

二、“悟”，百尺竿頭更進一步

1.從簡練的文筆中悟?qū)?。小學(xué)教材中，有些地方寫得很簡練，很含蓄，給學(xué)生充分感悟的空間。教學(xué)人教版四年級《鳥的天堂》時，學(xué)習(xí)到“一只畫眉鳥……真好聽”，學(xué)生已經(jīng)體會到鳥兒們在這里自由自在地生活。為了讓學(xué)生對“天堂”一詞感悟得更豐滿些，教師可以設(shè)計這樣的問題：你們印象中的“天堂”是怎樣的？請你展開想象的翅膀：如果有一天你來到這“鳥的天堂”，將看到怎樣的畫面？”在學(xué)生的理解中，鳥的天堂是有許許多多的鳥。有的學(xué)生說：“小鳥有的像美容師，在樹上梳理著美麗的羽毛；有的像飛行員，在空中自由飛翔；有的像音樂家，在枝頭盡情歌唱。”在學(xué)生的眼里，鳥的天堂里有各種各樣的鳥，它們是美容師、飛行員、音樂家。還有的學(xué)生說：“我們坐在石頭上，一只鳥先在我們頭上飛來飛去，后來還停在我的腳上?！痹趯W(xué)生的心里，鳥兒在鳥的天堂生活很安全，與游人很親密。教師充分地挖掘這些空白，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，讓學(xué)生把作者寫得簡練的地方說具體，將寫得含蓄的地方說生動，不僅把對“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐富了學(xué)生對課文中重點句子的理解和感悟，而且提高了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

2.于欣賞中悟情。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。［1］在小學(xué)階段，教師會更重視學(xué)生對內(nèi)容的理解與感悟，而把“欣賞”看成是對小學(xué)生的過高要求。小學(xué)生只有在閱讀中學(xué)會欣賞，才能認真地感受課文的內(nèi)涵，領(lǐng)悟內(nèi)容中蘊含的情感，從而把文本里的語言內(nèi)化為自己的語言。如《老人與海鷗》這篇課文，作者具體地寫出老人與海鷗之間的幾件事，體現(xiàn)了他們之間的真情，非常感人。在學(xué)習(xí)“老人喂海鷗”這前半部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生用欣賞的眼光感受老人對海鷗無私的愛，體會老人視海鷗如兒女一般愛的付出。在后半部分“海鷗送老人”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫海鷗與老人訣別的段落，讓學(xué)生理解“肅立不動”“炸了營似的”等語句，接著出示課本里的插圖，同時播放一組逝者被靈車接走后，親人撕心裂肺地哭喊的場景。這時，為了激發(fā)學(xué)生表達的欲望，教師可以深情地發(fā)問，引出學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生說的無論是對老人的牽掛、思念，還是傷心、留戀，都說明學(xué)生用欣賞的眼光，讀懂了老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的真情。教師適時創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生對文章的段落感悟更深，而且對學(xué)生的言語表達能力進行有效地訓(xùn)練。

3.于想象中暢言。在教學(xué)唐代詩人呂巖的《牧童》詩時，教師可先讓學(xué)生多讀幾遍詩，接著出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，然后播放優(yōu)美的笛聲，讓詩歌富有情趣，最后讓學(xué)生匯報自己的感悟。學(xué)生說：“聽到優(yōu)美的笛子的聲音，我感受到了牧童愉快的心情?！薄拔液孟窨吹搅艘粔K大草坪，一碧千里?！蔽绰勂淙?，先聞其聲，給人以無限的遐想。甚至有幾位優(yōu)秀的學(xué)生說：“飯吃飽了，牧童連蓑衣都沒脫就躺在草地上歇息，他是要欣賞那美妙的月色？還是今天太累了，不知不覺就睡著了呢？”學(xué)生熱情高漲，大膽想象，揣摩詩人當(dāng)時的心境，把自己對整首詩獨特的閱讀感悟表達出來，凸顯課堂的靈性。

三、“創(chuàng)”，舉一反三妙語連珠

葉圣陶說過“教材無非是個例子”，其實這例子都是專家精心挑選的，具有語言特色的句子、段落是學(xué)生進行語言實踐的好范例。針對這些“范例”的教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生能將范例遷移自創(chuàng)，達到學(xué)以致用。

1.借“語言”創(chuàng)“語言”。在教學(xué)富有表達特色的課文時，教師要關(guān)注這些語言，引導(dǎo)學(xué)生向課文借“語言”，提高駕馭語言的能力。如教學(xué)《匆匆》這一課，課文中的句子“ _______ 的時候，日子從______ 過去，______ 是匆匆的?！睂W(xué)生體會到生活中不管做什么事，時光對每一個人都是一樣的，總是在不知不覺中悄悄地溜走了。教師可以這樣問：“你們身上有沒有發(fā)生過類似的事？聯(lián)系自己的生活實際，你能不能用這種句式說一說？”這樣遷移，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際及感受，用自創(chuàng)語言說一句話，學(xué)生妙語連珠，課堂精彩紛呈。

2.引“例子”創(chuàng)“語言”。人教版四年級課文《人類的老師》是一篇科學(xué)小品文，整篇文章圍繞“人類的老師”展開，作者開篇引路，中間用例子加以說明，結(jié)尾點題。教師在教學(xué)課文第二自然段的時候，可以讓學(xué)生認真觀察這段話的特點，引導(dǎo)學(xué)生概括：科學(xué)家從什么動物那里得到啟示，發(fā)明了什么。接著就讓學(xué)生用這樣的句式遷移，自學(xué)第三、四自然段，理解這兩段的主要內(nèi)容。最后拓展延伸：“人類還從大自然中的哪些動物那里得到啟示，有了哪些發(fā)明創(chuàng)造？請你大膽想象，學(xué)習(xí)課文中的寫法，運用課文中的句式說一說?！边@樣發(fā)揮“例子”的作用，學(xué)生不但學(xué)到了科學(xué)知識，而且把所學(xué)所悟內(nèi)化為自己的語言，獲得了規(guī)范的語言，提高了學(xué)生段落的語言表達能力，實現(xiàn)了內(nèi)容與形式的融合與轉(zhuǎn)化。

3.重“結(jié)合”創(chuàng)“語言”。如人教版四年級下冊的第一組課文《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，這幾篇課文都是寫景的文章，作者抓住景物的特點，按一定的順序?qū)懽?。學(xué)習(xí)這幾篇課文之后，“語文園地一”安排了寫“校園的一處景物”的習(xí)作。動筆之前，筆者特地帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，看一看，要求學(xué)生自己選擇校園的一處景物，先靜靜地、仔細地觀察，欣賞校園的美景。二十分鐘后回教室，讓學(xué)生說說自己看到的、聽到的和想到的。這時，學(xué)生爭先恐后地表達自己的看法和感受，不僅能把自己看到的校園景物按一定的順序具體地說出來，并說出景物的特點，語句通順優(yōu)美，還能生動地表達出真情實感。教師充分利用“例子”，讓學(xué)生有本可依，有路可循，校園又是學(xué)生熟悉的地方，有內(nèi)容可說，學(xué)生說興很濃，完成了篇章的自“創(chuàng)”。

語文教學(xué)承擔(dān)著很多的教學(xué)任務(wù)，但只要教師緊緊抓住“言語表達”這個主旋律，巧設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生由“仿”到“悟”，再由“悟”到“創(chuàng)”，給學(xué)生以充分的時間和空間，就一定會提高學(xué)生的語言表達能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］黃益全.增強口語交際教學(xué)質(zhì)效的思考［J］.開放潮，2009（10）.

［3］武宏鈞.新世紀小學(xué)作文教學(xué)的三大走向［J］.語文教學(xué)通訊，2010（12）.

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