河南省商丘市回民中學 王艷玲

高中英語班內(nèi)分層教學模式探究*

河南省商丘市回民中學 王艷玲

分層教學是素質(zhì)教育的一種教學模式，它尊重個體差異，能使不同層次的學生得到全面發(fā)展。本文在探討分層教學的內(nèi)涵和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，論述了高中英語分層教學的實施過程，并分析了其應(yīng)用效果，以期為優(yōu)化高中英語教學提供借鑒。

高中英語；分層教學模式；個性差異

1.分層教學的內(nèi)涵和理論依據(jù)

分層教學是指在同一個教學班內(nèi)，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平、興趣愛好、潛力傾向等方面的差異，科學地把學生分成水平相近、人數(shù)相當?shù)娜舾尚〗M；然后進行分層設(shè)標、分層施教、分層評價；小組內(nèi)外互相討論學習、啟發(fā)、激勵，調(diào)動不同層次學生的積極性和主動性，滿足不同學生的多樣化學習需求，從而使各個層次的學生都能學有所獲、均有發(fā)展的一種教學模式。

分層教學在國內(nèi)外有著源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。中國古圣先賢孔子最先注意到了學生的個體差異，他主張“因材施教”。根據(jù)不同的學生興趣、個性智能、學習習慣和方法等因人而異地實施不同的教學方法，使學生得到了更好的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：每個學生都有兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”（譚理莙 2015），也即學生通過學習即將獲得的潛在能力和可能性。不同學生具有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學必須遵守因材施教的原則。美國教育家布魯姆的掌握學習理論認為:“雖然每個學生的學習方法、學習水平和學習潛力有所不同，但在集體教學的基礎(chǔ)上，教師為學生提供所需的個性化幫助和指導以及足夠的學習時間，絕大多數(shù)學生都可以達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。”（劉麗艷，劉永兵 2012）這些教育理論都成了研究分層教學的理論基礎(chǔ)，指導分層教學實踐，為高中英語教學優(yōu)化改革提供了新的思路。

2.高中英語分層教學的實踐過程

2.1 學生主體層次化

學生的層次化是分層教學模式的關(guān)鍵，在整個分層教學活動中處于最重要的地位。教師首先通過多種有效途徑全面掌握了班內(nèi)學生的個性差異、學習基礎(chǔ)、情感態(tài)度和學習潛力等各方面情況，然后根據(jù)學生的這些情況，教師將全班學生為三層：A層為英語學優(yōu)生，B層為英語中等生，C層為英語學困生。按照學生座次位置潛意識里把處于同一層次的學生分配到多個學習小組之內(nèi)進行分層分組教學。這樣學生感覺不到隱性分層的存在，各小組中三個層次的學生分布基本相同，學習水平不相上下，有助于組內(nèi)學生之間和各小組之間的互助合作及競爭。分層教學實踐中，一要注意層次劃分的潛意識性和不公開性；二要注意層次劃分的相對性和動態(tài)性，適時調(diào)整以保證學生主體分層的準確性和科學性。

2.2 教學目標層次化

實現(xiàn)教學目標是開展分層教學活動的最終目的。根據(jù)高中英語教學大綱和各層次學生的個體差異，研究設(shè)計出與不同層次學生的實際能力和實際水平相匹配的不同的教學目標，為教師教學樹立明確的導向。根據(jù)新課程標準的總體要求，教學目標分層為基本目標、中層目標和拓展目標。分層教學實踐中，基本目標要求所有學生都能完成。例如要求所有學生都能掌握每一單元出現(xiàn)的絕大多數(shù)單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)。中層目標要求A層、B層的學生完成，鼓勵C層的學生通過努力能夠掌握。例如要求學生能夠利用每單元的新詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)與同學進行英語交流；聽說讀寫能力都達到高中英語課程標準的要求。拓展目標是對高中英語課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學優(yōu)生的綜合語言運用能力，該目標只要A層學生達到即可。例如要求學優(yōu)生在掌握每單元詞匯、語法、句型的基礎(chǔ)上，開動腦筋，靈活運用新舊知識，進行英語即興演講、口頭作文等，進而拓展學優(yōu)生的知識面并培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力，以達到更高的目標。

2.3 教學過程層次化

分層授課是實踐高中英語分層教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學生差異，合理安排各層次教學內(nèi)容，采用多種教學方法，使各層次的學生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得提升。A層學生詞匯量較大，閱讀和聽力較強，但說和寫的能力偏弱，因此在教學中讓他們更多地接觸英語，重點培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力、交際能力和寫作能力。對B層學生側(cè)重英語技能的傳授，采用情景教學、任務(wù)教學、啟發(fā)式教學等方法加強師生課堂互動交流，創(chuàng)設(shè)更多英語聽說機會，充分調(diào)動該層學生的主動性。對C層學生淺講多練，抓基礎(chǔ)，重全面，多鼓勵，使其弄懂基本概念，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教學中注重激發(fā)C層學生的積極性，提高其學習興趣和自信心。教學過程中力求使各層次學生都積極參與教學活動，在愉悅的氛圍中實現(xiàn)各層學生能力的提高。

2.4 考核評價層次化

針對不同層次的學生，教師要有不同的考核評價標準，因人而異，層次分明，多以形成性評價為主。但是考試成績不作橫向比較，教師只是按照每個層次的標準進行垂直評價（王先榮 2005）。對C層學生多給予表揚評價，及時肯定其成績與進步，多鼓勵勤表揚；對B層學生進行既鞭策又表揚的激勵性評價，促使其不甘落后，積極向上；對A層學生采用競爭性評價機制，促使他們向更高標準邁進。各層次學生能夠根據(jù)教學評價及時調(diào)整學習策略與方法，提高學習效率；教師針對階段教學效果作自我反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法與手段，從而不斷提高課堂教學實效。

3.高中英語分層教學的應(yīng)用效果

3.1 提升了各層次學生英語學習的興趣、積極性和自信心

分層教學使各層次學生的英語學習興趣、學習態(tài)度、積極性和自信心都得以提升。A層次學生用更高標準要求自己，學習興趣和自主學習能力、創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展；B層次學生在教師的激勵下，越來越有信心，學習習慣、方法和策略得以改進，學習效率和積極性也相應(yīng)提高；C層次學生的自尊心得到保護，在教師指導下重新認識英語學習，有了成就感，自信心和學習興趣也得以恢復?？傊?，各層次學生的英語學習興趣、積極性和信心均有了明顯提升。

3.2 提高了英語課堂教學效率、學生的主動性和學習成績

高中英語分層教學的實施，打破了之前僵化的英語教學模式，體現(xiàn)了個性教學、公平教學和趣味教學的統(tǒng)一。分層教學極大地提高了學生英語學習的積極性和主動性，各層次學生興趣高漲地參與課堂教學活動。分層教學使教師施教目標更明確、針對性更強，課堂教學質(zhì)量和效率大幅度提高。有了學生英語學習的主動性和輕松活潑、高效的英語課堂作保障，各層次學生的英語聽、說、讀、寫能力都有了較大提高，學生的英語成績和綜合語言運用能力有了很大提升。

3.3 促進了教學方法的改革和教師自身素質(zhì)的提高

分層教學根據(jù)學生個體差異組織教學，要求教師的教學內(nèi)容、教學方法切合學生的實際水平。為使教學順利有效地展開，使不同層次的學生各取所需，并學有所得，教師必須適時改革教學方法與策略。分層教學對教師的教學能力、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求，教師要積極探索，不斷優(yōu)化教學模式，改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以確保各層次的學生不斷獲得提升。分層教學促使教師不斷學習，更新知識與理念，全面提高自身素質(zhì)與教學水平，以適應(yīng)課堂分層教學的需要。

李良敏. 2010. 高中英語分層教學的實施探討[J]. 海外英語(12).

劉麗艷，劉永兵. 2012.高中英語課堂環(huán)境與學習成果的關(guān)系研究[J]. 外語教學理論與實踐(4).

譚理. 2015. 高中班內(nèi)英語分層教學應(yīng)用研究[J]. 瘋狂英語（教師版）(3).

王先榮. 2005.大學英語隱性分層教學實驗研究[J]. 山東外語教學(1).

2016年度商丘市基礎(chǔ)教育教學研究項目“新課程背景下高中英語分組分層教學的實證研究”（項目編號：L162303007）的階段性成果。